thérapeute par la créativité

SECTEURS : ARTS OU SANTÉ ou SERVICES SOCIAUX

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

THÉRAPEUTE EN CREATIVITÉ

Baccalauréat spécialisé +

Maîtrise

Consulte également les programmes préuniversitaires en arts, en sciences humaines et en sciences de la santé

Consulte aussi la section "liens recommandés" en bas de page (dont des vidéos d'art thérapeutes qui parlent de leur travail).

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS :

En tant que thérapeute par la créativité; tu seras responsable d’intervenir auprès d’une clientèle spécifique (enfants, adolescents, personnes âgées, déficients intellectuels, handicapés auditifs ou visuels, déficients psychomoteurs, délinquants en réinsertion sociale, etc.) ou auprès de clientèles diverses en utilisant les arts en tant qu’approche thérapeutique. Par cette approche, tu amèneras le client à exprimer ses émotions, des peurs ou craintes, des conflits ou à évoquer des souvenirs. Tes interventions permettront d’améliorer la santé physique ou mentale de la personne ou de mieux s’intégrer ou de se réintégrer dans la société.

Tu seras appelé(e) à intervenir dans des suivantes telles que : problèmes de dépendance, troubles de la communication, problèmes de comportement chez les enfants ou adolescents, prévention de la délinquance auprès des jeunes ou des adultes, personnes en processus de réintégration sociale, prévention du suicide, problèmes de solitude rencontrés chez les personnes âgées, déficients intellectuels en réadaptation visant leur intégration sociale, réintégration sociale des délinquants, interventions auprès de personnes ayant subi un choc post-traumatique lors un événement tragique (mortalité, accident, maladie), etc.

Tu auras pour tâches de :

Évaluer les habiletés fonctionnels, les intérêts artistiques, les besoins et souhaits, ainsi que et les attitudes de chaque client relativement aux arts;
Élaborer des plans de traitement adaptés à la situation du patient en tenant compte des résultats de l'évaluation;
Déterminer et établir des objectifs à court et à long terme permettant de les atteindre;
Réunir les renseignements et les outils nécessaires pour aider les clients à atteindre ces objectifs;
Mettre en œuvre des programmes d'intervention répondant aux objectifs du plan de traitement;
Évaluer le plan de traitement et les objectifs du client ainsi que les programmes et activités;
Assister les clients au niveau de la participation et surveiller leurs progrès;
Passer en revue le plan d’intervention et les objectifs des clients, ainsi que modifier le plan selon les besoins.

Selon la formation suivie, tu pourras te spécialiser dans l’un des 4 principaux champs de pratique en thérapie par la créativité :

- Thérapie par la musique (Musicothérapie)

- Thérapie par le théâtre

- Thérapie par la danse

- Thérapie para les arts visuels (art-thérapie)

- Milieux scolaires : écoles primaires, secondaires, spéciales pour handicapés, etc

- Milieux de santé : hôpitaux, CHSLD, centres de réadaptation, etc

- Milieux correctionnels et réintégration : centres correctionnels communautaire, pénitenciers, etc

Plusieurs milieux de travail sont possibles :

- Milieux scolaires : écoles primaires, secondaires, spéciales pour handicapés, etc

- Milieux de santé : hôpitaux, CHSLD, centres de réadaptation, etc

- Milieux correctionnels et réintégration : centres correctionnels communautaire, pénitenciers, etc

- Milieux communautaires : organismes d’intervention auprès des délinquants, déficients intellectuels, victimes de violence, personnes âgées, prévention du suicide, etc.

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

- Aimer et facilité à travailler auprès des gens et entregent car tu auras des fréquents contacts avec le public

- Grande facilité à communiquer et à écouter qui te permettra d’établir un lien avec cette personne

- Imagination, créativité et spontanéité pour développer de nouvelles approches innovatrices et efficaces

- Esprit d’analyse et bon jugement pour comprendre les problèmes rencontrés par cette personne

- Sens de l’observation et vigilance car tu devras connaître non seulement les faiblesses mais aussi les forces de cette personne pour mieux l’aider à s’intégrer et faire un suivi efficace lors des activités thérapeutiques

- Sens des responsabilités car tu seras responsable de cette personne (surtout avec les enfants)

- Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener la personne à participer aux activités

- Grande capacité d’adaptation à tout type de milieux et à tous types de clientèles

- Sens de l’organisation pour planifier, organiser et animer différentes activités thérapeutiques

- Aptitudes pour le travail en équipe car tu auras à collaborer avec plusieurs collègues selon le milieu choisi (psychologues, travailleurs sociaux, psychoéducateurs, criminologues, enseignants, ergothérapeutes, infirmiers en soins palliatifs, médecins en soins palliatifs, médecins en soins aux personnes âgées, psychiatres, audiologistes, orthophonistes, éducateurs spécialisés, intervenants sociaux, éducateurs en garderie, etc)

PROFESSIONS APPARENTÉES :

- Thérapeute par la danse

- Thérapeute par la musique

- Thérapeute par le théâtre

- Thérapeute par les arts visuels

EMPLOYEURS POTENTIELS :

- Centres communautaires

- Centres de réadaptation

- Centres d’accueil pour personnes âgées

- Centres de prévention (ex : centres de prévention du suicide)

- Centres de traitement de la douleur

- Centres de soins en santé mentale

- Centres jeunesse

- Centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD

- Centres interculturels

- centres de services scolaires

- Hôpitaux

- Maisons de transition

- Organismes communautaires

- Pénitenciers

- Résidences privées pour aînés

- Ressources résidentielles

- À ton propre compte

PERMIS DE PRATIQUE :

Au Québec, aucun permis de pratique n'est nécessaire afin de pratiquer en tant qu'art-thérapeute ou musicothérapeute.

Par contre, la plupart des employeurs (notamment ceux du réseau de la santé et des services sociaux) exigent d'être membre de l'

Association des art-thérapeutes du Québec qui a établi un code d'éthique et de déontologie de la profession.

Toutefois, il est recommandé aux titulaires d'un baccalauréat répondant aux normes d'ordre professionnel de devenir membre de cet ordre, ce qui permettra d'augmenter les opportunités d'emploi (bacc en travail social, bacc en sexologie, bacc en criminologie, bacc en sciences infirmières).

Depuis septembre 2012, la loi 21 du Code des professions adoptée en juin 2009 qui réserve le titre et la pratique de la psychothérapie au Québec est maintenant en vigueur.

Elle confirme la réserve du titre et la pratique de la psychothérapie au Québec.

Les normes sont appliquées par l'Ordre des psychologues du Québec et c'est cet organisme qui émet les permis de pratique en psychothérapie.

De plus, si tu aspires pratiquer la sexologie clinique (ou sexothérapie) et ainsi, intégrer la psychothérapie dans tes interventions (traitement psychologique d'un trouble mental ou des perturbations comportementales ou autres problèmes cliniques semblables); tu devras également obtenir un permis de psychothérapeute émis par l'Ordre des psychologues du Québec.

Donc, le titre de psychothérapeute ne peut être porté seul. Il doit être précédé du titre professionnel de la personne (par exemple : sexologue psychothérapeute). Ceci permet aux personnes qui désirent recourir à leurs services de savoir exactement quel est le profil professionnel du psychothérapeute

Malheureusement, un(e) art-thérapeute qui ne détient pas un tel titre ne peut pratiquer la psychothérapie dans le cadre de ses interventions puisque la formation de niveau maîtrise en art-thérapie ne permet pas en elle-même l’accès au permis de psychothérapeute.

EXIGENCES DU MARCHÉ DU TRAVAIL :

- Être membre de l’association professionnelle (voir section "liens recommandés")

- Excellente maîtrise de la langue française

- Bonne connaissance de l’anglais, un atout important

PLACEMENT :

Selon les données disponibles au 31 janvier 2023 :

Le placement est EXCELLENT, 92 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité sont à temps complet.

Un(e) seul(e) répondant(e) a poursuivi ses études au niveau du doctorat.

NOMBRE DE RÉPONDANTS	NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ	NOMBRE À TEMPS COMPLET	NOMBRE AUX ÉTUDES
26	23	22	1

Source : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

SALAIRE :

Selon les données 2026 :

Le salaire moyen en début de carrière était de :

- 31,03 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute (maîtrise en art-thérapie obligatoire) dans réseau de la santé et des services sociaux (hôpitaux, centres de réadaptation en déficience physique, centres de réadaptation en dépendances, centres jeunesse ou CRDITED)

- 31,14 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute (maîtrise en art-thérapie obligatoire) dans les centres de services scolaires

- 31,74 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) d'intervention dans un centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC

- 32,65 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'art-thérapeute (maîtrise en art-thérapie obligatoire) en pratique privée ou au sein d'un organisme culturel ou un organisme communautaire

Note 1 : hausse de la moyenne salariale dans le secteur privé par rapport aux années précédentes (était de 28,98 $ en 2024; 27,30 $ en 2022 25,72 $ en 2019 et 21,35 $ en 2017).

Note 2 : dans le secteur public, les augmentations sont établies selon les conventions collectives.

Sources : Conseil du Trésor du Québec, Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec et Emploi-Québec.

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon l'Association des art-thérapeutes du Québec et Emploi-Québec; il y avait 254 art-thérapeutes accrédités (dont 30 nouveaux membres) partout au Québec en 2025.
(soit 14 de plus qu'en 2022).

Profession en majorité féminine, puisque les femmes représentaient plus de 86 % des membres de cette profession.

Plus de 70 % des membres étaient âgés entre 25 et 44 ans, alors que 18 % avaient 45 ans ou plus et seulement 12 % de moins 25 ans.

Plus de 77 % occupaient un poste à temps complet.

Près de 57 % étaient des travailleurs(euses) autonomes.

Fait intéressant, 4 % se déclaraient unilingues anglais, 53 % bilingues français-anglais, 13 % trilingues français-anglais-espagnol et 30 % unilingues français.

Ce fait peut s'expliquer que le principal établissement offrant cette formation au Québec est l'Université Concordia.

On comptait 32 art-thérapeutes sont titulaires d'un permis de psychothérapie émis par l'Ordre des psychologues du Québec.

Certains art-thérapeutes détiennent également une formation dans une autre discipline des services sociaux et titulaires du permis de pratique de cette profession + permis de psychothérapie soit :

travailleurs(euses) sociaux(les) : 5
psychoéducateurs : 4
psychologues : 3
thérapeutes conjugaux et familial(e) : 2
sexologues : 1
conseillers en orientation : 1
psychothérapeutes compétent non admissible à un ordre professionnel : 4

La répartition des membres selon leur domaine d'expertise était :

(un(e) art-thérapeute peut avoir plus d'un domaine d'expertise)

20 % détenaient une expertise auprès d'aînés présentant des difficultés au stade de vie (solitude ou isolement, troubles psychologiques non cognitifs, troubles émotionnels, difficultés d'intégration sociale, etc.)
17 % détenaient une expertise auprès d'adultes ou d'aînés soufrant de troubles cogntifs (Alzheimer, démence, trouble cognitif léger, traumatisme crânien, stress post-traumatique, troubles de santé mentale, troubles psychosomatiques tels que les troubles du sommeil, etc.)
17 % détenaient une expertise auprès d'adulte ou d'aînés ayant des troubles mentaux ou une détresse psychologique (anxiété, dépression, troubles de l'alimentation, syndrome de stress post-traumatique SPT, etc.)
11 % détenaient une expertise auprès d'adultes victimes ou d'abus (agressions sexuelles, violence conjugale, harcelement ou intimidation, etc.)
11 % détenaient une expertise auprès d'adultes ou d'aînés soufrant de troubles de santé physique (cancer, douleur chronique, incapacités physiques, soins palliatifs de fin de vie, etc.)
11 % détenaient une expertise auprès des couples et des familles (difficultés conjugale, adoption, difficultés en lien avec la grossesse, post-partum, difficultés familiales, relations parents-enfant, etc.)
10 % détenaient une expertise auprès d'adultes ou d'aînés présentant des troubles du développement (troubles d'apprentissage, troubles du langage, troubles du comportement, troubles du spectre de l'autisme, etc.)
10 % détenaient une expertise auprès d'adultes ayant des difficultés professionnelles
9 % détenaient une expertise auprès d'enfants ou d'adolescents ayant des troubles mentaux ou une détresse psychologique (anxiété, dépression, troubles de l'alimentation, syndrome de stress post-traumatique SPT, etc.)
8 % détenaient une expertise auprès d'enfants 6-12 ans et/ou adolescents présentant des troubles du développement (difficultés liés à l'attachement, difficultés de socialisation, précocité intellectuelle, relations parents-enfant, troubles d'apprentissage, troubles du langage, troubles du comportement, troubles du spectre de l'autisme, etc.)
7 % détenaient une expertise auprès d'aînés victimes ou d'abus (agressions sexuelles, violence conjugale, harcelement ou intimidation, etc.)
7 % détenaient une expertise auprès d'enfants et/ou adolescents soufrant de troubles de santé physique et/ou de troubles cognitifs (cancer, douleur chronique, incapacités physique, stress post-traumatique, traumatisme cranien, troubles de santé mentale, etc.)
5 % détenaient une expertise auprès d'enfants et/ou adolescents victimes de violence ou d'abus (agressions sexuelles, violence conjugale, harcelement ou intimidation, etc.)
4 % détenaient une expertise auprès d'adolescents et/ou d'adultes ayant des troubles de dépendances (drogues, alcool, jeux compulsifs, cyberdépendance, etc.)
2 % détenaient une expertise auprès d'enfants 0-5 ans présentant des troubles du développement (difficultés liés à l'attachement, difficultés de socialisation, précocité intellectuelle, relations parents-enfant, troubles d'apprentissage, troubles du langage, troubles du comportement, troubles du spectre de l'autisme, etc.)

La répartition selon l'approche thérapeutique utilisée était :

(un(e) art-thérapeute peut utiliser plus d'une approche)

approche cognitivo-comportementale : 23 %
approche existentielle - humaniste : 42 %
approche psychodynamique analytique : 36 %
approche systémique-interactionnelle : 24 %
approche holistique : 24 %
approche développementale : 18 %
approche narrative : 16 %
approche par la psychologie positive : 15 %
approche psycho-corporelle : 16 %
approche à court terme : 11 %
approche centrée sur les solutions : 28 %
approche d'intervention intégratif : 2 %
approche Eye Movement Desensitization & Reprocessing (EMDR) : 4 %

La répartition selon le type d'employeur était :

57 % en pratique privée en cabinet (à leur compte)
11 % au sein d'établissements de santé publics ou privés (hôpitaux, centres de réadaptation en déficience physique, CHSLD, résidences privées pour aînés, etc.)
7 % au sein d'établissements publics ou privés de services sociaux (centres jeunesse, CRDI TED, centres de réadaptation en dépendances, etc.)
4 % au sein d'établissements d'enseignement publics ou privés (centres de services scolaires, écoles primaires et secondaires privées)
2 % au sein d'organismes sans but lucratif OSBL (fondations, associations et groupes d'entraide, centres de prévention du suicide, etc.)
2 % dans d'autres milieux

PERSPECTIVES D'AVENIR :

Les approches thérapeutiques par les arts sont de plus en plus reconnues et utilisées dans de nombreux milieux. Bien qu'au Québec, c'est un domaine à être développé on en retrouve dans les écoles, les hôpitaux, les centres de réadaptation, les résidences privées pour aînés, les centres de soins palliatifs, les les centres jeunesse, organismes communautaires, etc.

Plusieurs projets sont réalisés afin d'intégrer l'art-thérapie dans les interventions auprès de différentes clientèles de tous âges :

personnes présentant un trouble du spectre de l'autisme TSA, personnes ayant une déficience intellectuelle, personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer, personnes atteintes de la maladie de Parkinson, personnes souffrant de troubles santé mentale tels la schizophrénie, personnes ayant subi un traumatisme cérébral, personnes victimes de violence ou d'actes sexuels, personnes atteintes de fibromyalgie, personnes atteintes d'un cancer, etc

Cette profession offre d'excellentes perspectives pour les prochaines années.

La rémunération moyenne après expérience en 2026 :

le revenu annuel moyen d'un(e) art-thérapeute détenant 10 années d'expérience en pratique privée était de 82 400 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) agent(e) d'intervention ayant 10 années d'expérience dans un CAVAC était de 83 600 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) art-thérapeute détenant 10 années d'expérience dans le réseau public de la santé et des services sociaux était de 94 100 $;

et le revenu annuel moyen d'un(e) art-thérapeute détenant 10 années d'expérience dans un centre de services scolaires était de 94 400 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2025, Il comprenait 72 centres de services scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 autochtones) qui regroupaient :

1 939 écoles préscolaires/primaires (soit : 1 650 francophones, 228 anglophones et 33 bilingues ou multilingues et 28 autochtones)
407 écoles secondaires (soit : 330 francophones, 76 anglophones et 1 bilingues ou multilingues)
222 écoles primaires/secondaires (soit : 109 francophones, 66 anglophones et 26 bilingues ou multilingues et 21 autochtones)
74 écoles spécialisées (soit : 66 francophones et 8 anglophones)
dont 11 préscolaires/primaire, 57 préscolaire/primaire/secondaire et 6 secondaire
pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficultés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage
Pour un total de 2 642 établissements (soit 2 155 francophones soit 81 %; 378 anglophones soit 14 %; 60 bilingues ou multilingues soit 3 % et 49 autochtones soit 2 %)
fait à précisier : des projets de construction de 31 nouvelles écoles primaires et 7 nouvelles écoles secondaires sont en présentement en cours dans différentes régions (Montréal, Montérégie, Laurentides, Lanaudière, Capitale Nationale et Outaouais) et seront ouvertes à l'automne 2026 ou 2027.

Au niveau de l'effectif étudiant en formation générale des jeunes au cours de l'année scolaire 2025-2026; elles offraient des services notamment auprès de :

plus de 105 700 élèves du préscolaire (90,5 % francophones, 9 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)
dont près de 24 700, soit 23 % inscrits à la maternelle 4 ans et plus de 81 000, soit 77 % inscrits à la maternellel 5 ans
on y comptait plus de 41 700 enfants issus de l'immigration, soit 39 % des effectifs du préscolaire
plus de 1 400 élèves, soit 1 % étaient inscrits dans un programme particulier (ex : passe-partout, nature-études/plein air, pédagogie alternative, etc.)
on y comptait plus de 6 200 élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage EHDDAA, soit près de 6 % des effectifs du préscolaire
plus de 529 400 étudiants(es) du primaire (90,5 % francophones, 9 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)

Plus de 32 % étaient au 1^er cycle (1^re et 2^e années), plus de 34 % étaient au 2^e cycle (3^e et 4^e années) et plus de 34 % étaient au 3^e cycle (5^e et 6^e années).
on y comptait plus de 209 200 enfants issus de l'immigration, soit près de 40 % des effectifs du primaire
près de 19 700 étudiants(es), soit près de 4 % étaient inscrits dans un profil, une concentration ou un programme particulier (ex : arts, sports, éducation internationale, anglais enrichi, langues, sciences et technologie, nature, pédagogie alternative, etc.)
on y comptait plus de 98 000 éélèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage EHDDAA, soit près de 19 % des effectifs du primaire
près de 397 000 étudiants(es) du secondaire (88,5 % francophones, 17 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)

Plus de 63 % étaient au 1^er cycle (1^re, 2^e et 3^e années) et près de 37 % étaient au 2^e cycle (4^e et 5^e années).
on y comptait près de 184 7200 enfants issus de l'immigration, soit près de 47 % des effectifs du secondaire
plus de 196 100 étudiants(es), soit plus de 49 % étaient inscrits dans un profil, une concentration ou un programme particulier (ex : arts, sports, éducation internationale, entrepreneuriat, langues, sciences et technologie, nature, pédagogie alternative, etc.)
on y comptait plus de 155 000 élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage EHDDAA, soit près de 39 % des effectifs du secondaire
pour un total de plus de 1 032 100 élèves en formation générale des jeunes (87,5 % francophones, 12 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)
dont près de 435 600 élèves issus de l'immigration (54 % de première génération nés à l'extérieur du Canada et 46 % de deuxième génération nés au Québec de parents immigrants), soit 42 % des effectifs étudiants
on y comptait plus de 259 200 élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage EHDDAA, soit plus de 25 % des effectifs étudiants

En 2024-2025, il y avait plus de 256 600 élèves en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage EHDAA (dont 24 % étaient en classe spécialisée) selon les données du Ministère de l'Éducation du Québec, soit :

au préscolaire

2 422 élèves (dont 1 990 en classe ordinaire et 432 en classe spécialisée) avec difficultés d'adaptation non catégorisés, mais ayant un plan d'intervention
2 178 élèves (dont 1 052 en classe ordinaire et 1 126 en classe spécialisée) avec troubles envahissants du développement TED, notamment les troubles du spectre de l'autisme TSA
797 élèves (dont 488 en classe ordinaire et 309 en classe spécialisée) avec déficience atypique, c'est-à-dire des troubles du développement ou des limitations fonctionnelles globales ne correspondant pas aux définitions classiques des handicaps reconnus
513 élèves (dont 401 n classe ordinaire et 112 en classe spécialisée) avec Trouble du Développemental du Langage (TDL)
156 élèves (dont 129 élèves en classe ordinaire et 27 en classe spécialisée) avec déficience motrice légère comme les formes lentes de myopathies ou les neuropathies périphériques ou organique comme l'épilepsie, le diabète de type ou l'asthme
130 élèvs (dont 38 en classe ordinaire et 92 en classe spécialisée) avec déficience motrice grave telle que paralysie cérébrale ou la tétraplégie
96 élèves (dont 37 en classe ordinaire et 59 en classe spécialisée) avec déficience auditive de légère à profonde
55 élèves (dont 7 en classe ordinaire et 48 en classe spécialisée) avec déficience intellectuelle légère
30 élèves (dont 9 en classe ordinaire et 21 en classe spécialisée) avec déficience intellectuelle de moyenne à sévère
22 élèves (dont 16 en classe ordinaire et 6 en classe spécialisée) avec déficience visuelle comme l'amblyopie ou le strabisme
19 élèves (dont 16 en classe ordinaire et 3 en classe spécialisée) avec des troubles d'ordre psychopathologique comme les troubles anxieux, les troubles de l'attachemement, les troubles du comportement ou le stress post-traumatique
5 élèves (dont 3 en classe ordinaire et 2 en classe spécialisée) avec troubles graves du comportement ayant suivi à l'Hôpital Rivière-des-Prairies
5 élèves en classe spécialisée en avec déficience intellectuelle profonde
pour un total de 6 428 élèves (dont 65 % en classe ordinaire et 35 % en classe spécialisée), soit 6 % des élèves du préscolaire

au primaire

83 864 élèves (dont 78 776 en classe ordinaire et 5 088 en classe spécialisée) avec difficultés d'adaptation non catégorisés, mais ayant un plan d'intervention
14 042 élèves (dont 6 922 en classe ordinaire et 7 120 en classe spécialisée) avec troubles envahissants du développement TED, notamment les troubles du spectre de l'autisme TSA
8 411 élèves (dont 3 758 en classe ordinaire et 4 653 en classe spécialisée) avec déficience langagière dont le Trouble du Développemental du Langage (TDL)
2 817 élèves (dont 2 413 en classe ordinaire et 404 en classe spécialisée) avec déficience motrice légère comme les formes lentes de myopathies ou les neuropathies périphériques ou organique comme l'épilepsie, le diabète de type ou l'asthme
1 883 élèves (dont 1 238 en classe ordinaire et 645 en classe spécialisée) avec déficience atypique, c'est-à-dire des troubles du développement ou des limitations fonctionnelles globales ne correspondant pas aux définitions classiques des handicaps reconnus
1 307 élèves (dont 633 en classe ordinaire et 674 en classe spécialisée) avec des troubles d'ordre psychopathologique comme les troubles anxieux, les troubles de l'attachemement, les troubles du comportement ou le stress post-traumatique
642 élèves (dont 181 en classe ordinaire et 461 en classe spécialisée) avec déficience motrice grave telle que paralysie cérébrale ou la tétraplégie
616 élèves (dont 424 en classe ordinaire et 192 en classe spécialisée) avec déficience auditive de légère à profonde
544 élèves (dont 49 en classe ordinaire et 495 en classe spécialisée) avec déficience intellectuelle de moyenne à sévère
398 élèves en classe spécialisée avec troubles graves du comportement ayant suivi pédopsychiatrique à l'Hôpital Rivière-des-Prairies
253 élèves (dont 136 en classe ordinaire et 117 en classe spécialisée) avec troubles graves du comportement
230 élèves (dont 161 en classe ordinaire et 69 en classe spécialisée) avec déficience visuelle comme l'amblyopie ou le strabisme
120 élèves en classe spécialisée en avec déficience intellectuelle profonde
pour un total de 115 127 élèves (dont 82 % en classe ordinaire et 18 % en classe spécialisée), soit 22 % des élèves du primaire

au secondaire

109 618 élèves (dont 90 592 en classe ordinaire et 19 026 en classe spécialisée) avec difficultés d'adaptation non catégorisés, mais ayant un plan d'intervention
10 863 élèves (dont 3 978 en classe ordinaire et 6 885 en classe spécialisée) avec troubles envahissants du développement TED, notamment les troubles du spectre de l'autisme TSA
5 358 élèves (dont 1 560 en classe ordinaire et 3 798 en classe spécialisée) avec déficience langagière dont le Trouble du Développemental du Langage (TDL)
3 122 élèvs (dont 2 079 élèves en classe ordinaire et 1 043 en classe spécialisée) avec déficience motrice légère comme les formes lentes de myopathies ou les neuropathies périphériques ou organique comme l'épilepsie, le diabète de type ou l'asthme
2 552 élèves (dont 1 025 en classe ordinaire et 1 527 en classe spécialisée) avec des troubles d'ordre psychopathologique comme les troubles anxieux, les troubles de l'attachemement, les troubles du comportement ou le stress post-traumatique
1 154 élèves (dont 33 en classe ordinaire et 1 121 en classe spécialisée) avec déficience intellectuelle de moyenne à sévère
694 élèves (dont 123 en classe ordinaire et 571 en classe spécialisée) avec déficience motrice grave telle que paralysie cérébrale ou la tétraplégie
484 élèves (dont 289 en classe ordinaire et 195 en classe spécialisée) avec déficience auditive de légère à profonde
338 élèves (dont 180 en classe ordinaire et 158 en classe spécialisée) avec déficience atypique, c'est-à-dire des troubles du développement ou des limitations fonctionnelles globales ne correspondant pas aux définitions classiques des handicaps reconnus
316 élèves (dont 96 en classe ordinaire et 220 en classe spécialisée) avec troubles graves du comportement
270 élèves (dont 4 en classe ordinaire et 266 élèves en classe spécialisée) en avec déficience intellectuelle profonde
248 élèves (dont 147 en classe ordinaire et 101 en classe spécialisée) avec déficience visuelle comme l'amblyopie ou le strabisme
75 élèves (dont 14 en classe ordinaire et 61 en classe spécialisée) avec déficience intellectuelle légère
1 élève en classe spécialisée avec troubles graves du comportement ayant suivi pédopsychiatrique à l'Hôpital Rivière-des-Prairies
pour un total de 135 093 élèves (dont 74 % en classe ordinaire et 26 % en classe spécialisée), soit 34 % des élèves du secondaire

En résumé :

73 % avaient des difficultés d'adaptation non catégorisés, mais ayant un plan d'intervention
11 % présentaient des troubles envahissants du développement TED, notamment les troubles du spectre de l'autisme TSA
6 % présentaient une déficience langagière dont le Trouble du Développemental du Langage (TDL)
3 % avaient une déficience motrice ou organique (grave comme la paralysie cérébrale ou la tétraplégie; légère comme les formes lentes de myopathies ou les neuropathies périphériques ou organique comme l'épilepsie, le diabète de type ou l'asthme)
près de 2 % étaient aux prises avec des troubles d'ordre psychopathologique comme les troubles anxieux, les troubles de l'attachemement, les troubles du comportement ou le stress post-traumatique
1 % présentaient une déficience intellectuelle
1 % présentaient une déficience atypique, c'est-à-dire des troubles du développement ou des limitations fonctionnelles globales ne correspondant pas aux définitions classiques des handicaps reconnus
moins de 1 % avaient une déficience auditive ou visuelle
moins de 1 % avaient des troubles graves du comportement

Au niveau des ressources humaines; on y comptait plus de 154 100 employés(es) des centres de services scolaires dont près de 6 300 professionnelles et professionnels en 2025, dont :

près de 620 agents(es) de réadaptation psychosociale
et plus de 150 conseillers(ères) en rééducation/psychopédagogie

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

Les écoles privées sont des milieux innovants et inclusifs où chaque élève bénéficie d’un accompagnement personnalisé et offrant un vaste choix de programmes, des approches pédagogiques variées et une gamme étendue de services pour permettre à chaque élève de développer son plein potentiel dans un milieu stimulant.

Les écoles privées sont autonomes dont la plupart sont pour la plupart, soit 98 % des organismes à but non lucratif OBNL dont les profits sont investis au sein de l'établissement (programmes pédagogiques, soutien aux étudiants, activités étudiantes, renouvellement du matériel scolaire, amélioration des installations, etc.). Certaines, sont des coopératives de parents ou de travailleurs.

Toutefois, elles sont encadrées par le ministère de l’Éducation et doivent suivre le Programme de formation de l’école québécoise.

Les enseignants et enseignantes qui travaillent dans ces écoles doivent détenir un permis d’enseignement et s'engager dans une démarche de développement professionnel.

Chaque école privée se distingue par son projet éducatif et propose un environnement de qualité où les élèves ont accès à une vaste gamme d’activités pour développer leurs intérêts et leurs talents.

Elles offrent une grande variété d’activités et d’occasions pour ses élèves de vivre des expériences positives et motivantes permettant aux élèves d'accéder à de multiples occasions de développer différents intérêts : sports, arts, activités communautaires, entrepreneuriat scolaire, multimédia, robotique, etc.

Près de 62 % des écoles privées du Québec sont subventionnées par le Ministère de l'Éducation permettant à la plupart des parents d'obtenir le financement nécessaires pour inscrire leurs enfants dans un établissement privé.

Elles disposent d’une marge de manœuvre leur permettant de répondre efficacement aux besoins des élèves et des parents. Son autonomie lui permet d’être agile et de s’adapter aux exigences d’une société en changement.

Contrairement aux croyances populaires que la plupart des écoles privées sont confessionnelles (de nature religieuses), puisque moins de 20 % d'entre-elles sont classées tel quel et détiennent une reconnaissance particulière afin d'offrir un programme adapté à leurs convictions religieuses. (27 catholiques, 12 juives, 8 musulmanes, 2 protestantes évangéliques, 2 arméniennes, 1 grecque orthodoxe et 1 russe).

Toutes les autres écoles privées du Québec sont NON confessionnelles et peuvent accueillir des élèves de toutes confessions religieuses.

Au fait à éclaircir, il n'y a que quelques rares écoles privées qui sont destinées qu'aux filles seulement ou aux garçons seulement, puisque la plupart, soit 97 % sont mixtes.

Autre préjugé sur les écoles privées, c'est qu'elles sont destinées principalement aux élèves les plus doués. Certaines écoles les plus réputées ont établi des standards élevés, mais la plupart ont des standards équivalents au secteur public.

Enfin, 15 écoles offrent un service de résidence scolaire. Les élèves peuvent dormir à l’école les jours de classe.

En 2025, Il comprenait plus de 256 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec représentant près de 8 % des écoles québécoises, soit :

1 école d'éducation préscolaire francophone
118 écoles préscolaire/primaires régulières (dont : 70 francophones, 22 anglophones et 26 bilingues ou multilingues)
105 écoles secondaires régulières (dont : 78 francophones, 20 anglophones et 7 bilingues ou multilingues)
65 écoles primaires/secondaires régulières (dont : 27 francophones, 14 anglophones et 24 bilingues ou multilingues)
9 écoles secondaires régulières/centre de formation aux adultes (7 francophones et 2 bilingues)
13 écoles spécialisées, soit : 7 préscolaire/primaire et 6 primaires/secondaires (dont : 8 francophones, 1 anglophone et 4 bilingues)
pour jeunes avec besoins particuliers (9 avec troubles d'apprentissage ou décrocheurs scolaires, 6 avec déficience intellectuelle et/ou troubles du spectre de l'autisme TSA, 2 avec déficience auditive et/ou troubles du langage, 1 avec déficien visuelle et 1 avec troubles du comportement) note : une école peut accueillir des élèves de plus d'un type de déficience
2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophone et 0 bilingue ou multilingue)
36 écoles professionnelles privées reconnues offrant des programmes de D.E.P. (dont 21 francophones, 3 anglophones et 12 bilingues)
Pour un total de 362 établissements (dont 227 francophones soit 61 %, 60 anglophones soit 17 % et 75 bilingues ou multilingues soit 21 %)
comprenant 214 écoles subventionnées par le Ministère de l'Éducation, soit 59 % et 148 non subventionnées, soit 41 %

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 140 000 élèves, soit 12 % de la population étudiante totale en formation générale des jeunes au cours de l'année scolaire 2025-2026.

Ils étaient répartis comme suit :

près de 6 100 enfants du préscolaire (soit environ 1 500 à la maternelle 4 ans et plus de 4 600 de la maternelle 5 ans)
plus de 34 800 élèves du primaire (dont près de 3 200 enfants ayant des besoins particuliers).

Parmi ces étudiants, près de 1 400 suivaient un programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
40 % dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences, moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
près de 99 100 étudiantes et étudiants du secondaire

Parmi ces étudiants, plus de 20 800 suivaient un programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit 21 % d'entre-eux et répartis comme suit :
43 % dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences, moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
près d'une centaine étudiants(es) en formation générale des adultes
près de 10 300 étudiants(es) en formation professionnelle

Ces données représentent de façon globale une augmentation du nombre d'élèves en formation générale des jeunes de près de 7 % par rapport à 2022; de 13 % par rapport à 2019 et près de 16 % par rapport à 2017.

Toutefois, c'est au niveau secondaire que les hausses sont davantage observées puisqu'au niveau primaire, il y a eu une baisse de près de 1,2 % par rapport à 2022; une hausse de 2,2 % par rapport à 2019 et une hausse de 0,7 % par rapport à 2017.

Au niveau de l'adaptation scolaire, on y observe une légère hausse du nombre d'enfants et d'adolescents inscrits dans les écoles spécialisées privées, notamment les jeunes présentant des troubles d'apprentissage.

Enfin, en formation générale des adultes, on y observe une baisse significative du nombre d'étudiants(es) (tout comme dans le secteur public d'ailleurs), soit une baisse de 25 % par rapport à 2022; près de 24 % par rapport à 2019 et 45 % par rapport à 2017.

Au niveau des ressources humaines; les établissements privés comptaient approximativement plus plus de 40 600 employés(es) dont près de 800 professionnelles et professionnels (dont près de 250 conseillers pédagogiques, près de 110 conseillers en orientation, près de 80 orthopédagogues, une soixantaine de psychologues)

Toutefois, les établissements privés d'enseignement font généralement appel à des arts-thérapeutes en pratique privée afin d'intervenir auprès des élèves en difficultés.

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec..

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DES SERVICES SOCIAUX :

Suite à la réorganisation du réseau public québécois de la santé, il regroupe :

13 Centres Intégrés de Santé et de Services Sociaux CISSS : Abitibi-Témiscamingue, Bas-Saint-Laurent, Chaudière-Appalaches, Côte-Nord, des Îles, Gaspésie, Lanaudière, Laurentides, Laval, Montérégie-Est, Montérégie-Centre, Montérégie-Ouest et Outaouais.

Chaque CISSS comprend des hôpitaux de soins généraux et spécialisés dont 1 avec vocation régionale, des centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD, des CLSC avec plusieurs points de services, des Groupes de médecine familiale GMF, un centre de réadaptation en déficience physique, un centre de réadaptation en dépendances, un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDI-TED, des centres jeunesse, un centre de planification des naissances pour la plupart, un centre info-santé, ainsi qu'une direction régionale de la santé publique desservant l'ensemble de la population de la région.

Ils regroupent un total de 46 hôpitaux de soins généraux et spécialisés (dont 15 ayant une vocation régionale et 28 ayant une double vocation hôpital-CHSLD), 2 centres hospitaliers affiliés universitaires de soins généraux et spécialisés avec vocation régionale (Hôtel-Dieu de Lévis et Charles Lemoyne), 2 hôpitaux spécialisés en santé mentale (Hôpital Pierre-Janet en Outaouais et Hôpital de Malarctic en Abitibi), plus de 100 CLSC (comprenant près de 400 points de service), plus de 160 CHSLD, 16 centres de réadaptation en déficience physique, 8 centres de planification des naissances, 13 CRDI-TED, 13 centres de réadaptation en dépendances, 13 centres jeunesse, ainsi que 11 directions régionales de la santé publique.
9 Centres Intégrés Universitaires de Santé et de Services Sociaux CIUSSS : Capitale Nationale, Estrie-CHUS, Mauricie-et-Centre-du-Québec, Saguenay-Lac-St-Jean, Est-de-l'Île-de-Montréal, Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal, Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal, Nord-de-l'Île-de-Montréal et Ouest-de-l'Île-de-Montréal.

Chaque CIUSSS comprend les mêmes types d'installations que les CISSS, mais leur particularité est qu'il comprend un hôpital de soins généraux et spécialisés et certaines autres installations (CLSC, GMF, etc.) détenant une affiliation avec l'une des facultés de médecine du Québec (Montréal, McGill, Laval ou Sherbrooke), ainsi que des instituts universitaires de santé pour 4 des 9 CISSS (Institut universitaire de santé mentale de Montréal, Institut universitaire de santé mentale Douglas, Institut universitaire de santé mentale de Québec, Institut universitaire de gériatrie de Montréal et Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke) et enfin, un centre hospitalier universitaire (CHUS rattaché au CIUSSS de l'Estrie).

Ils regroupent 1 centre hospitalier universitaire (CHUS), 8 centres hospitaliers affiliés universitaires CHA, 29 hôpitaux de soins généraux et spécialisés (dont 2 ayant une vocation régionale), 5 instituts universitaires ou hôpitaux spécialisés de santé mentale, 2 instituts universitaires de gériatrie, 8 centres de réadaptation en déficience physique ou sensorielle, 9 centres de réadaptation en dépendances, 9 CRDI-TED, 50 CLSC, près de 175 CHSLD, 6 centres de planification des naissances, 9 centres jeunesse, 4 centres info-santé, ainsi que 4 directions régionales de la santé publique.
3 Instituts universitaires de santé non fusionnés : l'Institut de cardiologie de Montréal, l'Institut universitaire de cardiologie et de pneumologie de Québec et l'Institut national de psychiatrie légale Philippe-Pinel de Montréal ne sont pas rattachés à un CIUSSS.
4 Centres hospitaliers universitaires CHU : Centre Universitaire de Santé McGill CUSM, Centre Hospitalier de l'Université de Montréal CHUM, Centre hospitalier universitaire CHU de Québec et Centre Hospitalier Universitaire CHU Sainte-Justine. Le cinquième CHU, soit le CHUS est rattaché au CIUSS de l'Estrie.
4 établissements de santé non visés par la loi sur la réorganisation du réseau : Centre régional de santé et de services sociaux de la Bai-James (comprend 5 centres de santé multidisciplinaires et une direction régionale de la santé publique); Centre de santé Inuulitsivik de la Baie-d'Hudson (comprend 1 dispensaire, 1 CLSC avec 7 points de services); Centre de santé Tulattavik de l’Ungava (comprend 2 centres de santé-dispensaires, 1 CHSLD, 1 centre de réadaptation pour jeunes, 1 centre de protection de la jeunesse, 1 CLSC avec 14 points de service et un service santé publique régional; Conseil cri de la santé et des services sociaux de la Baie-James (comprend : 1 hôpital de soins généraux, 3 installations régionales pour les jeunes, ainsi que 9 CLSC-dispensaires appelés "Centre Miyupimaatissiun communautaire CMC").

Au niveau des ressources humaines;

En 2025, l'ensemble du réseau public de la santé et des services sociaux emploie près de 347 000 personnes vouées à offrir des soins ou des services sociaux de qualité auprès des 9.1 millions de québécoises et québécois dans toutes les régions du Québec.

De ce nombre, on y comptait plus de 17 200 professionnelles et professionnels en services sociaux dont près de 45 art-thérapeutes.

Source : Ministère de la Santé et des services sociaux du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :

Dans le secteur privé, on y retrouve également de nombreux établissements de santé de services sociaux, soit :

57 centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD privés conventionnés répartis dans 11 régions du Québec
plus de 735 résidences privées pour aînés autonomes ou semi-autonomes
une centaine de coopératives de soins et services à domicile dans presque toutes les régions du Québec
51 coopératives de santé multidisciplinaires réparties dans 10 régions
32 maisons de soins palliatifs privées
2 centres de réadaptation privés pour adultes (Hôpital Marie-Clarac et Hôpital de réadaptation Villa Medica)
1 centre de réadaptation privé pour enfants et adolescents (Hôpital Shriniers de Montréal)

Sources : Association des établissements privés conventionnés du Québec, Regroupement des résidences privées pour aînés du Québec, Alliance des maisons de soins palliatifs du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec, Fédération des coopératives à domicile et de santé du Québec

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES :

La concentration en musicothérapie du Baccalauréat en musique de l'UQAM n'existe plus. Pour devenir musicothérapeute, tu dois entreprendre des études d'interprétation au Baccalauréat en musique dans l'une des universités québécois ou au Conservatoire de musique et, ensuite poursuivre au niveau de la maîtrise en art-therapy.

Note : au départ, tu devras avoir acquis les compétences en arts ou en sciences sociales comme : psychologue, travailleur social, psychoéducateur, psychothérapeute, psychosociologue, sexologue, criminologue, ergothérapeute, infirmier, enseignant en arts, orthopédagogue, comédien, musicien, chanteur, danseur, artiste en arts visuels, musicothérapeute, etc. Tu devras par la suite poursuivre tes études au niveau de la maîtrise.

Le Baccalauréat spécialisé en études théâtrales avec concentration en animation théâtrale et intervention sociale B.A. offert à Laval a une durée de 3 ans offert à temps complet seulement, mais également être suivi à temps partiel. Ce programme te permettra d'acquérir une connaissance globale du domaine théâtral, principalement au niveau littéraire, mais également tout ce qui touche les enjeux artistiques et sociaux du théâtre. La concentration en animation théâtrale et intervention sociale a pour objectif plus spécifique d'animation des activités théâtrales comme approche d'intervention auprès de clientèles spécifiques (personnes âgées, délinquants, déficients intellectuels, personnes en milieux défavorisées, jeunes enfants, etc) dans le but d'effectuer Il comporte des cours d’introduction à l’art théâtral, techniques de l’expression écrite, analyse de la représentation, dramaturgie, histoire du théâtre et de la dramaturgie, histoire du théâtre au Québec, travail théâtral : perception, travail théâtral : expression, travail théâtral : intégration du jeu, techniques de mise en scène, etc. Ensuite, tu devras choisir à partir de la 4^e session parmi l’une des concentrations qui sont offertes : dramaturgie et mise en scène, animation théâtrale et intervention sociale, théâtre et autres arts, théâtre et littératures. Pour ce qui des cours de la concentration animation théâtrale et intervention sociale; tu auras également un choix de cours optionnels en psychologie, orientation, éducation et service social en lien avec le domaine de l'intervention sociale (ex : intervention psychosociale, identité et concept de soir, psychologie de l'adolescence, éducation en milieu interculturel, éducation en milieux défavorisés, abus et négligences envers les personnes âgées, déviance, délinquance et criminalité, etc.

Le Baccalauréat spécialisé en communication sociale offert à l’U.Q.T.R. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet, mais peut aussi être suivi à temps partiel. Il comporte des cours en méthodologie de la recherche en sciences sociales appliquées, principes et processus de l’interaction sociale, communication : théories et modèles, processus de la communication humaine, Médias et société : valeurs, enjeux et perspectives, lois et règlements en matière de communication, Sociologie politique : l'espace public et l'enjeu démocratique, Sémiologie: théories et modèles, Animation : intervention dans les groupes de tâches, Procédés de production en communication et médiatique, Planification et programmation des activités de communication, Technologies hypermédia et informatique appliquées à la communication, Projet d'intervention en communication sociale, Stage en communication sociale, ainsi que plusieurs cours optionnels à choisir parmi des listes proposées en animation, communication, sociologie, philosophie et administration.

Le Baccalauréat spécialisé en animation et recherches culturelles offert à l’UQÀM a une durée totale de 3 ans offert à temps complet. Il comporte des cours d’atelier d’intégration à la profession, animation et créativité, phénomènes de groupe et de communication en situation d’animation culturelle, l’animation des groupes en animation culturelle, stratégies d’intervention culturelle, introduction à l’action et à l’animation culturelle, arts, culture et société, introduction à gestion des ressources humaines, éléments de gestion et d’organisation culturelles, initiation au processus de recherches culturelles, mouvements sociaux : orientation et signification culturelles, stage en animation culturelle, etc. De plus, tu auras à choisir plusieurs cours optionnels parmi des listes qui seront proposées en relations humaines, communication publique, sociologie, art dramatique, histoire de l’art, etc.

AUTRES PROGRAMMES POSSIBLES :

Baccalauréat en psychologie
Baccalauréat en psychoéducation
Baccalauréat en service social
Baccalauréat en criminologie
Baccalauréat en sexologie
Baccalauréat en sciences de l'orientation
Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire
Baccalauréat en éducation au préscolaire et enseignement au primaire
Baccalauréat en enseignement des arts
Baccalauréat en enseignement des arts plastiques
Baccalauréat en éducation musicale
Baccalauréat en art dramatique
Baccalaréat en danse
Baccalauréat en musique
Baccalauréat en arts visuels ou beaux-arts
Baccalauréat interdisciplinaire en arts

ÉTUDES SUPÉRIEURES :

Après avoir complété des études de baccalauréat, tu devras compléter ta formation par l'un des programmes suivants :

La Maîtrise en art-thérapie M.A. offerte par l'UQAT a une durée totale de 2 ans offert à temps complet. Le programme est davantage axé sur l'art-thérapie par les arts visuels. Il comporte des cours tels que : l'approche gestaltiste en art-thérapie, l'approche jungienne en art-thérapie, outils d'évaluation psychodiagnostique en art-thérapie, l'approche par le processus en art-thérapie, l'art-thérapie auprès des groupes, les standards de pratique et les questions légales en art-thérapie, l'art-thérapeute et l'éthique, psychodiagnostic et psychopathologie en art-thérapie, la facilitation du processus en art-thérapie, préparation aux stages, 1 cours optionnel selon le type de clientèle désiré (art-thérapie auprès d'enfants et d'adolescents, art-thérapie auprès des personnes âgées ou art-thérapie et intervention sociale), 2 cours selon le cheminement choisi (cheminement clinique : études de cas art-thérapeutiques et rapport de synthèse; cheminement recherche : méthodes de recherche en art-thérapie et rédaction d'un essai en art-thérapie). Enfin, tu auras à effectuer 3 stages d'intervention en art-thérapie totalisant 15 semaines.

La Maîtrise en Creative arts therapies concentration en thérapie par les arts visuels M.A. offerte à Concordia a une durée totale de 2 ans offert à temps complet. Il comporte des cours en méthodologie de la recherche en art-therapie, lectures en art-thérapie, imagerie symbolique, thérapie par l’art auprès d’enfants et d’adolescents, thérapie par l’art auprès des personnes âgées, thérapie de groupe auprès des familles, thérapie par l’art auprès des déficients intellectuels, counseling en art-thérapie, contextes culturels en thérapie par les arts créatifs, éthique professionnelle de la pratique clinique du thérapeute par les arts créatifs, techniques d’évaluation en art-thérapie, projet de recherche en art-thérapie, stage en thérapie par l’art, etc.

La Maîtrise en Creative arts therapies concentration en thérapie par le théâtre M.A. offerte à Concordia a une durée de 2 ans offert à temps complet. Il comporte des cours en méthodologie de la recherche en thérapie par le théâtre, lectures en thérapie par le théâtre, imagerie symbolique, thérapie par le théâtre auprès d’enfants et d’adolescents, thérapie par le théâtre auprès des personnes âgées, thérapie de groupe auprès des familles, thérapie par le théâtre auprès des déficients intellectuels, counseling en thérapie par le théâtre, contextes culturels en thérapie par le théâtre, éthique professionnelle de la pratique clinique du thérapeute par le théâtre, techniques d’évaluation en thérapie par le théâtre projet de recherche en thérapie par le théâtre, stage en thérapie par le théâtre, etc.

La Maîtrise en Creative arts therapies concentration en thérapie par la musique M.A. offerte à Concordia a une durée de 2 ans offert à temps complet. Il comporte des cours en méthodologie de la recherche en thérapie par la musique, lectures en thérapie par la musique, imagerie symbolique, thérapie par la musique auprès d’enfants et d’adolescents, thérapie par la musique auprès des personnes âgées, thérapie de groupe auprès des familles, thérapie par la musique auprès des déficients intellectuels, counseling en thérapie par la musique, contextes culturels en thérapie par la musique, éthique professionnelle de la pratique clinique du thérapeute par la musique, techniques d’évaluation en thérapie par la musique, projet de recherche en thérapie par la musique, stage en thérapie par la musique, etc.

EXIGENCES D’ADMISSION :

- Soit détenir un baccalauréat dans une discipline en sciences sociales, de l’éducation ou de la santé (ex : psychologie, psychoéducation, travail social, criminologie, sexologie, enseignement en adaptation scolaire, enseignement préscolaire-primaire, ergothérapie, sciences infirmières, orthophonie, audiologie, etc). Note : un minimum de 15 crédits de 1^er cycle en arts plastiques est exigé

- Soit détenir un baccalauréat dans une discipline artistique (ex : musique, arts visuels, art dramatique, danse, enseignement des arts, éducation musicale, etc). Note : un minimum de 15 crédits de 1^er cycle en psychologie ou dans une discipline connexe est exigé

AUTRES EXIGENCES À L’ADMISSION :

- Présenter une lettre décrivant tes motivations et les raisons pour laquelle tu désires étudier dans ce domaine

- Fournir ton curriculum vitae et 3 lettres de référence

- Réussir certains cours préparatoires au programme (consulte l’université pour plus de détails)

STATISTIQUES D’ADMISSION :

Aucun contingentement à ce programme

Les candidats(es) admissibles sont généralement admis

Par contre, une formation complémentaire peut être exigée

ENDROIT DE FORMATION :

Université Concordia, campus Sir George William

Maîtrise en art-therapy - profil professionnel sans concentration avec stage obligatoire ET projet de recherche appliquée - intervention OU profil recherche - sans concentration avec stage obligatoire et mémoire;
offert en cheminement régulier à temps complet de jour
ou en cheminement régulier à temps partiel de jour.

Voir aussi :
la Maîtrise en music therapy (profil professionnel sans concentration avec stage obligatoire ET projet de recherche appliquée - intervention OU profil recherche - sans concentration avec stage obligatoire et mémoire);
et la Maîtrise en drama therapy (profil professionnel sans concentration avec stage obligatoire ET projet de recherche appliquée - intervention OU profil recherche - sans concentration avec stage obligatoire et mémoire);
offert en régime régulier à temps complet de jour ou en régime régulier à temps partiel de jour.

Unique au Canada, sa Faculté des Beaux-arts est la seule regroupant toutes les disciplines artistiques dans une même faculté (arts visuels, art dramatique, cinéma, danse, musique, design, arts numériques, enseignement des arts et thérapie des arts créatifs);
Programmes uniques au Québec;
Ses programmes sont classés au 1^er rang au Canada dans le top 10 en Amérique du Nord et parmi les meilleurs au monde; selon le classement 2021 du site Web Top Value Schools.org;
Ses programmes sont classés au 1^er rang au Canada dans le top 15 en Amérique du Nord et parmi les meilleurs au monde; selon le classement 2021 du célèbre magazine américain US News et du site Web Top Counselling Schools.org;
Formation offerte selon la méthode d'apprentissage par la pratique en mettant l'accent sur des expériences réelles des étudiants et des professeurs, à la fois à l'intérieur qu'à l'extérieur de la classe (réalisation de projets communautaires, organisation d'activités pour différents milieux communautaires, sociaux, culturels, scolaires, résidences pour aînés, etc.);
Comporte plusieurs ateliers pratiques en art-therapy (atelier d'art-thérapie auprès des groupes et des familles, atelier d'art-thérapie auprès des enfants et adolescents, atelier d'art-thérapie auprès des aînés, atelier d'imagerie symbolique, atelier d'expérimentation de différentes approches en art-thérapie, atelier d'arts médiatiques en art-thérapie, atelier de pratique interdisciplinaire, ainsi que des ateliers optionnels tels que : atelier de céramique, atelier d'intermédia, atelier de fibres textiles, atelier de peinture et dessin, atelier de photographie, atelier de sculpture, etc.);
Comporte plusieurs ateliers pratiques en drama-therapy (atelier d'art-thérapie auprès des groupes et des familles, atelier d'art-thérapie auprès des enfants et adolescents, atelier d'art-thérapie auprès des aînés, atelier d'improvisation clinique en dramathérapie, atelier d'expérimentation de différentes approches en dramathérapie, atelier de pratique interdisciplinaire et ateliers optionnels tels que : atelier de clownerie, atelier de marionnettes, atelier d'arts médiatiques en dramathérapie, etc.);
Comporte plusieurs ateliers pratiques en music-therapy (atelier d'art-thérapie auprès des groupes et des familles, atelier d'art-thérapie auprès des enfants et adolescents, atelier d'art-thérapie auprès des aînés, atelier d'improvisation clinique en musicothérapie, atelire des arts médiatiques en musciothérapie, atelier de pratique interdisciplinaire, etc.).

Comporte la réalisation d'un projet de recherche appliquée - intervention obligatoire (profil professionnel) réalisé en partenariat avec des organismes communautaires et autres organisations partenaires en éducation, en santé, gériatrie et en intervention sociale de la région ou d'ailleurs au Québec;
Comporte un stage rémunéré ou non en milieu professionnel obligatoire (d'une durée totale de 800 heures à temps complet ou à temps partiel au dont 350 heures de contact-direct avec la clientèle et 450 heures d'analyse et de rédaction de rapports et rencontres interprofessionnelles se déroulant au cours de la dernière année);
Regarde la vidéo promotionnelle de la maîtrise en art-therapy;
Regarde la vidéo promotionnelle de la maîtrise en drama therapy;
Regarde la vidéo promotionnelle de la maîtrise en music therapy;
Regarde la vidéo promotionnelle du département;
Site du Département des arts créatifs;
Site de la Faculté des beaux-arts.

Accès à de nombreux laboratoires, galeries et autres installations en beaux-arts (les galeries : la FOFA Gallery (sur le campus Sir George Williams), la Leonard & Bina Ellen Art Gallery (sur le campus Sir George Williams de Concordia), la VAV (Visual Arts Visuels) Gallery (campus Sir George Williams), la MFA Art Gallery (campus Sir George Williams), ainsi que d'autres installations telles que : la Bibliothèque des Beaux-arts et le magasin de matériel d'art.

Accès à plusieurs installations et laboratoires d'enseignement en théâtre (dont un laboratoire de multimédia avec salle de montage audiovisuel, un studio de production audiovisuelle et télévisuelle, des salles de répétition, un costumier, le F.C. Smithe Auditorium, le Cazelet Theatre et le D.B. Clarke Theatre).

Accès à plusieurs installations et laboratoires d'enseignement en musique (des salles de classe intelligentes avec capacités multimédia et de lecture, 24 studios de pratique individuelle tous munis d'un piano et dont 3 munis d'une batterie, 5 studios électroacoustique, un laboratoire de clavier équipé d'un ordinateur avec 16 claviers de taille normale, un salle d'enregistrement et cabine de contrôle câblés pour enregistrer et lire les activités dans certaines salles de classe, ainsi que la salle de concert Oscar Peterson d'une capacité de 535 places situé sur le campus Loyola et et le D.B. Clarke Theatre de 387 places);

Consulte également les détails sur la Maîtrise en intervention sur les systèmes humains (profil professionnel sans concentration avec essai); la Maîtrise en études de l'enfance (profil professionnel - sans concentration avec stage de 8 semaines OU profil recherche - sans concentration avec mémoire, programme unique au Québec); la Maîtrise en création de performance - théâtre; la Maîtrise en enseignement des arts (profil professoinnel - sans concentration avec essai OU profil recherche - sans concentration avec mémoire); la Maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration en éducation aux adultes ou sans concentration avec essai OU profil recherche - concentration en éducation aux adultes ou sans concentration avec mémoire); la Maîtrise en sociologie (profil professoinnel - sans concentration avec essai OU profil recherche - sans concentration avec mémoire); le Diplôme gradué en travail jeunesse; le Diplôme gradué en éducation aux adultes; le Doctorat en analyse sociale et culturelle, le Doctorat en éducation, le Doctorat en enseignement des arts; le Diplôme gradué en développement économique communautaire et le Certificat gradué en thérapie par le jeu.

LIENS RECOMMANDÉS :

Tu veux l'avis d'art-thérapeutes sur leur profession ?, alors regarde les vidéos suivants :

l'entrevue avec Dr William Pelletier; médecin résident en psychiatrie à l’UdeM et étudiant au microprogramme de deuxième cycle en art thérapie à l’UQAT qui nous explique les bienfaits de l'art-thérapie pour contrer la souffrance psychologique et réalisée par William McGuire, animateur du postcast Associations libres;
l'entrevue avec Marie-Ève Yergeau; B.A. (psychologie), étudiante à la maîtrise en art-thérapie à l'UQAT et réalisée par l'UQAT;
l'entrevue avec Mia Hébert, diplômée en psychologie et stagiaire en art-thérapie au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Centre jeunesse de Montréal Institut universitaire;
une vidéo sur la nouvelle unité d'oncologie pédiatrique du CHUS dont notamment une entrevue avec Patrick Lafortune, art-thérapeute et réalisée par la Fondation du CHUS;
l'entrevue avec Guillaume Paquet alias "Dr Spring"; diplômée du DEC en interprétation théâtrale, clown thérapeutique au sein de la Fondation Dr Clown et réalisée par la Fondation;
l'entrevue avec Geneviève Néron; diplômée du DEC en interprétation théâtrale, clown thérapeutique pour la Fondation Dr Clown et réalisée par la Fondation;
l'entrevue avec Michel Gionet; diplômé en techniques d'éducation spécialisée, clown thérapeutique et formateur en art clownesque thérapeutique pour la Fondation Dr Clown et réalisée par la Fondation;
l'entrevue avec Élyse Désilets, B.Psy; et clown thérapeutique pour la Fondation Dr Clown, intervenante pour l'organisme Lumi-Vie, Accompagnement du deuil et candidate au doctorat en psychologie à l'UQAM et réalisée par la Fondation;
l'entrevue avec Isabelle Schenkel; Ph.D. (art-thérapie), art-thérapeute et clown thérapeutique pour la Fondation Dr Clown et réalisée par la Fondation;
les entrevues avec Fanny Hénon-Lévy, Stéphanie Melançon et Amélie Beauregard; la première est M.A. (arts visuels), agente de planification, programmation et recherche, responsable de la direction artistique et du développement du programme Vincent et moi et artiste au en arts visuels, la seconde est M.F.A. (art-therapy), thérapeute par l'art et responsable de l’accompagnement artistique et de l’art-thérapie et la troisième est B.A. (arts visuels), responsable de la collection Vincent et moi à l'Institut universitaire de santé mentale de Québec et réalisées par le CIUSSS de la Capitale Nationale;
l'entervue avec Éléonore Vidal; art-thérapeute et enseignante en arts et responsable du programme AME au Centre de formation générale des adultes des Rives-du-Saguenay et réalisée par le CSS des Rives-du-Saguenay;
l'entrevue avec Marianne Dufour, art-thérapeute au Centre de cancérologie Charles-Bruneau du CHU Sainte-Justine et réalisée par la Fondation Charles-Bruneau;
l'entrevue avec Stephen Legari, MFA (art-thérapie) et M.Sc.A. (thérapie conjugale et familiale), responsable des programmes éducatifs – Art-thérapie au Musée des Beaux-arts de Montréal et réalisée par le Musée des Beaux-arts de Montréal;
l'entrevue avec Marie-Ève Laflamme, B.A. (pschosociologie) et M.FA (art-thérapie), art-thérapeute à l'hôtellerie Omer-Brazeau, un organisme sans but lucratif de Rimouski d'hébergement pour les personnes atteintes de cancer et leurs proches et réalisée par la SRC Bas-St-Laurent;
l'entrevue avec Marie-Kim Landriault; B.A. (enseignement des arts) et M.A. (art-thérapie), enseignante en arts visuels au Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue, art-thérapeaute en pratique privée à Rouyn-Noranda et artiste en arts visuels indépendante et réalisée par l'UQAT;
l'entrevue avec Marie-France Thibault; B.A. (récréologie), diplômée en scénographie de l'ÉNT, M.A. (art-thérapie), art-thérapeute en pratique privée à Gatineau en Outaouais et réalisée par l'UQAT;
l'entrevue avec Marie-France Pelletier; art-thérapeute à Trois-Pistoles dans le Bas-Saint-Laurent et réalisée par les Productions Bokeh35;

l'entrevue avec un Nicole Blais; art-thérapeute au Centre de réadaptation Estrie du CISSS de l'Estrie-CHUS et réalisée par cet établissement;

l'entrevue écrite avec Sarah Brodie, art-thérapeute à l'hôpital de Montréal pour enfants du CIUSSS de l'Ouest-de-l'Île-de-Montréal réalisée par cet établissement;

l'entrevue avec Nicole Tardif, B.A. (enseignement des arts plastiques) et M.F.A. (art-therapy); art-thérapeute et chargée de cours en enseignement des arts à l'UQAR et à l'Université Laval et réalisée par la Fédération nationale des enseignantes et enseignants;

l'entrevue avec Marie-Christine Paquet, B.A. (psychoéducation) et M.A. (art-thérapie); art-thérapeute et propriétaire de Art-Thérapie Marie-Christine Paquet à Québec et réalisée par CCAP.tv;

l'entrevue avec Nathalie Leduc; musicothérapeute au Centre de cancérologie Charles-Bruneau du CHU Sainte-Justine et réalisée par Ami-Télé;

un court-vidéo avec Maryse, harpiste thérapeute (musicothérapeute) lors d'une visite au centre d'hébergement Émilie-Gamelin dans l'arrondissement Ville-Marie à Montréal et réalisée par le CIUSSS du Centre--Sud-de-l'Île-de-Montréal;

l'entrevue avec Joanie Ayotte; musicothérapeute accréditée à l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal et réalisée par le CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal;

l'entrevue avec Mireille Demers; musicothérapeute au sein de la Fondation Le Renfort qui nous explique son travail auprès des déficients intellectuels et des personnes atteints de TSA troubles du spectre de l'autisme et réalisée par Studio Saint-Jean;

les entrevues avec Marie-Pier Landry (alias "Dre Pois-Chiche"); clown thérapeute pour la Fondation Dr Clown lors de son intervention auprès dD'enfants autistes TSA à l'école primaire Cœurs Vaillants de la centre de services scolaires des Découvreurs à Québec et réalisée par Ami-Télé;

une vidéo avec les docteurs Fifi et Queen, clowns thérapeutes pour la Fondation Jovia (Dr Clown) et réalisées par l'Hôpital de Montréal pour enfants;

l'entrevue écrite (en anglais) avec Lindsay Simmons; conseillère en intervention auprès de victimes d'abus sexuels et dramathérapeute pour la Northern Society for Domestic Peace à Smithers en BC et réalisée par la Faculté des Beaux-arts de l'Université Concordia;

l'entrevue écrite (en anglais) avec Carlos Wilson; psychothérapeute agréé et dramathérapeute à la clinique de santé mentale du Stella's Place à Toronto et en pratique privée et réalisée par la Faculté des Beaux-arts de l'Université Concordia;

l'entrevue avec Guylaine Vaillancourt, Ph.D., MTA, professeure agrégée en art-thérapie à l'Université Concordia et musicothérapeute au CHU Sainte-Justine et réalisée dans le cadre de l'émission "La fabrique culturelle" diffusée sur le Canal Savoir;

l'entrevue avec Hélène Duchesne; professeure de danse et art-thérapeute spécialisée auprès des personnes atteintes de TSA troubles du spectre de l'autisme à l'école de danse Espace Danse à Québec et réalisée par Ami-Télé;

les entrevues avec Marie-Noëlle Goy et Priscilla Simard; danseuses interprètes et art-thérapeutes et co-fondatrices de l'organisme Le Papillon blanc danse lors de leur visite à la Résidence pour aînées Le Faubourg à Québec et réalisées par Patricia Cloutier du Journal Le Soleil;

l'entrevue avec Tracey Schwartz; professeure de danse et thérapeute par la danse, co-fondatrice de la troupe Danse21 au Centre national de danse-thérapie des Grands Ballets canadiens à Montréal nous explique les bienfaits de la danse-thérapie auprès de personnes trisomiques et réalisée par Ami-Télé;

l'entrevue avec Rosamaria Ricart, Christian Sénchal et Ismael; la première est stagiaire en art-thérapie (danse), le second est art-thérapeute et directeur et le troisième est bénéficiaire au Centre national de danse-thérapie des Grands Ballets canadiens de Montréal dans le cadre du documentaire "L'Art fait du bien" diffusée sur la plateforme Web La Fabrique culturelle produite par Télé-Québec;

une vidéo sur le programme d'art-thérapie pour femmes violentées offert par l'Osis centre des femmes de Toronto et réalisée par Relief TV;

le documentaire "arts et culture à l'hôpital" réalisée par Les Productions multimédia CHUM et le Ministère de la culture du Québec;

une vidéo sur la danse-thérapie réalisée par l'Association canadienne de danse-thérapie (en anglais).

services d'art-thérapy dans les établissements de santé et services sociaux :

CHU Ste-Justine : page du Service des thérapies par les arts de ce grand hôpital pédiatrique
Hôpital de Montréal pour enfants : page du Service du développement de l'enfant ce de grand hôpital pédiatrique offrant des services d'art-thérapie
Hôpital Général juif de Montréal : page du Service d'art-thérapie de ce grand hôpital montréalais
Institut universitaire de santé mentale de Montréal : page du Service d'art-thérapie de ce grand hôpital psychiatrique
Hôpital juif de réadaptation : page du Service des loisirs thérapeutes (incluant l'art-thérapie) de cet hôpital spécialisé en réadaptation physique et psychomotrice d'adultes
Mount Sinai Hospital : page du Service d'art-therapy (du site mondial de ce réseaux d'hôpitaux privés de réadaptation)
CSSS Cavendish : page du Centre de soutien aux aidants offrant notamment un service d'art-thérapie
CHUM : page d'infos sur l'intégration de l'art en milieu hospitalier en partenariat avec des organismes communautaires en art-thérapie
Institut universitaire de santé mentale de Québec : page d'infos sur les activités de loisirs thérapeutes au sein de cet établissement
Centre jeunesse de Montréal : page d'infos du service intégré en arts et culture au sein de cet établissement

entreprises et organismes offrant des services en art-thérapie :

Centre Téménos : organisme sans but lucratif de Montréal qui est est un centre d'information, d'expérimentation et de consultation clinique en art-thérapie
Centre de prévention du suicide du Haut-Richelieu : page d'infos en art-thérapie auprès de personnes suicidaires
Centre de réadaptation de l'Estrie : page d'infos en art-thérapie de cet établissement
Centre national de danse-thérapie des Grands Ballets canadiens : seul organisme entierement consacré à la danse-thérapie au Québec
Jovia (anciennement Dr Clown) : organisme à but non lucratif de Montréal offrant des services d'approches thérapeutes par la clownerie auprès d'enfants malades, de personnes âgées et déficients intellectuels avec la collaboration les professionnels de la santé
Expression LaSalle : centre communautaire en santé mentale de Montréal offrant des services de thérapies par les arts (musique, théâtre, arts visuels) destinés à des adultes présentant des difficultés psychologiques et/ou émotives
Fondation Marie-Ève Saulnier : organisme à but non lucratif qui développe des projets de thérapie par le théâtre auprès d'enfants atteints de cancer
S.O.S. Clown : organisme à but non lucratif de Jonquière offrant des services d'approches thérapeutes par la clownerie auprès d'enfants malades, de personnes âgées et déficients intellectuels avec la collaboration les professionnels de la santé

quelques sites d'art-thérapeutes québécois :

Linda Labbé : musicothérapeute dans une école secondaire de la centre de services scolaires de Montréal qui définie cette discipline et ses applications dans son travail
Anne-Marie Jobin : travailleuse sociale et thérapeute par l'écriture située à Granby
Hélène Duperron : enseignante en art, artiste en arts visuels et thérapeute par les arts visuels située à St-Jean-sur-Richelieu
Marie-Élaine Morin : psychothérapeute et thérapeute par la créativité située à St-Jérôme
Martine Chiasson : musicothérapeute située à Sherbrooke
Nicole Paquet : psychothérapeute et art-thérapeute située à Montréal
Christine Dion : psychologue et art-thérapeute par la danse située à Québec
Sarah Brodie : art-thérapeute à l'Hôpital de Montréal pour enfants

Autres :

- Association des arts-thérapeutes du Québec

- Association de musicothérapie du Canada : infos utiles sur cette thérapie

- Canadian Art Therapy Canada

- Canadian Association for music therapy

- American Danse-therapie Association : organisme américain voué à la promotion de cette thérapie, plusieurs infos utiles (en anglais)

- Fondation québécoise du cancer : page d'infos sur l'art-thérapie auprès des cancéreux

- Passeport Santé : section d'infos sur l'art-thérapie de ce portail en santé

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