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SECTEUR : ÉDUCATION

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

 

ENSEIGNANT(E) en ADAPTATION SCOLAIRE

BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.Éd.

 

Note : la profession d'orthopédagogue est maintenant décrite à la page suivante.

 

Consulte également la page d’informations sur les programmes pré-universitaires en sciences humaines (notamment le profil éducation ou le profil individu)

 

Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page (dont des vidéos d'enseignants qui parlent de leur métier).

 

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS : 

 

En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au préscolaire ou primaire, tu auras pour responsabilités d’enseigner dans une classe spéciale à des enfants d’âge préscolaire ou primaire présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement, du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs  de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne; etc.) au sein d'une classe spéciale.

 

Tu seras appelé(e) à leur enseigner les différentes matières élémentaires telles que le français et les mathématiques (surtout), mais également les autres matières du primaire (sciences humaines, sciences de la nature, religion, morale et arts plastiques).

 

Tu devras emmener les enfants à intégrer leurs apprentissages par la pratique (jeux, simulations, exercices et travaux pratiques, concours d’écriture, de calcul, de bricolage, etc). Tu devras tenir compte des difficultés et contraintes physiques et/ou intellectuels, ainsi que leur capacité d’apprentissage de tes élèves pour établir et planifier ton enseignement.

Enfin, la surveillance des élèves lors des récréations ou lors des diners à l'école, l'encadrement et la surveillance des élèves lors de sorties éducatives font également partie intégrante des tâches éducatives d'une enseignante ou d'un enseignant.

 

De plus, tu auras également d'autres responsabilités qui ne font pas partie des tâches éducatives comme tel, mais prévues dans le travail régulier d'une enseignante ou d'un enseignant au primaire, appelées les "tâches complémentaires" et le "travail personnel". Pour plus de détails, voir ci-dessous.

 

Généralement un(e) éducateur(trice) au préscolaire détenant un poste à temps complet aura un horaire hebdomadaire organisé comme suit :

  1. effectuer un maximum de 23 heures de tâches éducatives en présence des élèves (activités de formation et d'éveil, encadrement d'élèves, sorties éducatives, surveillance lors des récréations, etc.);

  2. environ 4 heures de tâches complémentaires de présence à l'école (rencontres avec les autres éducateurs, rencontres avec des intervenants scolaires, appels et rencontres avec des parents, rencontres d'organisations de sorties éducatives, activités de formation continue obligatoires, déplacements entre les écoles pour ceux desservant plusieurs écoles, etc.);

  3. ainsi qu'un minimum de 5 heures s'ajoutent en travail personnel (tâches de préparation avant et après les cours, planification du contenu des cours pour la prochaine semaine des différentes matières pour l'enseignant général ou du contenu des cours des différents groupes pour un enseignant d'une matière en particulier, élaboration et mise en place d'activités éducatives, préparation ou correction des épreuves et examens, activités de formation continue facultatives, etc.).

    Par contre, souvent ces tâches un dépassement de ces heures (plusieurs enseignants en exercice affirment qu'elles exigent un minimum de 5 heures supplémentaires, bien qu'elles ne soient pas rémunérées.

Donc, une semaine régulière de travail est échelonnée sur 32 heures rémunérées, mais prévoir une moyenne de 35 heures travaillées.

 

En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au secondaire ou aux jeunes adultes, tu auras pour responsabilités d’enseigner et d’intervenir auprès d’adolescentes et d’adolescents présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement, du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs  de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne, etc.) au sein d'une classe spéciale.

 

Tu seras appelé(e) à leur enseigner les matières principales telles que le français et les mathématiques principalement, mais également les sciences humaines (histoire et géographie), la formation sociale et/ou religieuse, les sciences (écologie, sciences physiques) et les bases de l’utilisation d’un ordinateur.

 

Tu devras emmener les enfants à intégrer leurs apprentissages par la pratique (jeux, simulations, exercices et travaux pratiques, concours d’écriture, de calcul, projets de création, projets dans la communauté, etc). Tu devras tenir compte des difficultés et contraintes physiques et/ou intellectuels, ainsi que leur capacité d’apprentissage de tes élèves pour établir et planifier ton enseignement.

 

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

-         Très bonne santé (morale et psychologique) : car tu auras à travailler avec certaines clientèles difficiles

-         Aimer travailler avec les enfants ou adolescents et entregent car tu seras constamment en contact avec eux

-         Grande facilité à communiquer et écouter qui te permettra d’établir une coopération avec les jeunes

-         Sens des responsabilités car tu seras responsable des jeunes de ta classe pendant toutes les heures de cours

-         Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener les jeunes à avoir un intérêt à se développer

-         Sens de l’observation et vigilance car tu devras avoir la capacité de détecter les points faibles, mais aussi les points forts de tes élèves

-         Capacité de maintenir l’ordre et la discipline

-         Imagination, débrouillardise, ouverture d’esprit et créativité pour développer de nouvelles approches éducatives

-         Sens de l’organisation pour planifier tes heures d’enseignement et de planifier, animer et organiser diverses activités éducatives reliées aux matières enseignées

-         Facilité pour le travail en équipe et dynamisme car tu auras à collaborer avec tes collègues (autres enseignants, orthopédagogues, psychologues, travailleurs sociaux, infirmiers, intervenants sociaux, éducateurs spécialisés et les parents des jeunes) 

PROFESSIONS APPARENTÉES :

-         Agent(e) conseil de soutien pédagogique dans les CPE

-         Animateur(trice) auprès d’enfants handicapés

-         Conseilller(ère) pédagogique en enseignement en adaptation scolaire (avec une maîtrise) 

-    Éducateur(trice) au préscolaire

-         Éducateur(trice) en garderie

-         Éducateur(trice) spécialisé(e)

-    Enseignant(e) général au primaire (surtout pour de la suppléance)

-         Formateur(trice) en alphabétisation (éducation aux adultes)

-         Orthopédagogue

-         Orthopédagogue-enseignant(e) au primaire

-         Psychopédagogue (avec une maîtrise)

-    Directeur(trice) adjoint(e) d'une école (après expérience)

-    Directeur(trice) d'école (après expérience)

EMPLOYEURS POTENTIELS :

-         Commissions scolaires (majoritairement)

-         Écoles primaires privées

-         Écoles pré maternelles privées

-         Écoles secondaires privées

-         Centres de la petite enfance

-         Garderies privées

-         Centres locaux de services communautaires CLSC

-         Centres-jeunesse (centres et foyers d’accueil pour jeunes)

-         Hôpitaux 

AUTORISATION D'ENSEIGNER :

 

Au Québec, afin d'obtenir le droit d'enseigner au niveau primaire et/ou secondaire, tu dois obtenir un permis d'enseigner émis par le

Ministère de l'Éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche.

 

Parmi les exigences, on retrouve :

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

 

-         Excellente maîtrise du français parlé et écrit

-         Plusieurs commissions scolaires et la plupart des écoles privées font passer un test de français de pré-embauche

-         Disponibilité

-         Dynamisme

-         Dans les commissions scolaires les emplois en début de carrière sont temporaires (en suppléance)

LES DIFFÉRENTS STATUTS EN ENSEIGNEMENT

(SECTEUR PUBLIC) :

Contrat à temps plein : est un contrat renouvelable automatiquement. C’est le seul contrat qui permet d’acquérir la permanence. Au début de la troisième année de service continu, c’est-à-dire après le deuxième renouvellement du contrat à temps plein, l’enseignante ou l’enseignant devient permanent.

 

Il est utilisé lorsqu'un(e) enseignant(e) est engagé(e) pour accomplir une tâche d’enseignante ou d’enseignant à temps plein jusqu’à la fin de l’année scolaire.

 

Note : un poste de remplacement, peu importe sa durée (même pour 200 jours dans une même année scolaire), ne peut permettre l’octroi d’un contrat à temps plein.

 

Contrat à temps partiel : est un contrat à durée limitée qui ne se renouvelle pas automatiquement (ne conduit pas à la permanence). S’il s’agit d’un remplacement d’une enseignante ou d’un enseignant avec une pleine tâche, le contrat obtenu, même s’il comprend l’équivalent d’une pleine tâche (100 %), demeure un contrat à temps partiel.

 

Il est utilisé lorsqu'un(e) enseignant(e) est engagé(e) pour occuper pour un poste vacant sans titulaire, lorsqu’il y a une partie de tâche à combler (ex. : 50 % d’une tâche à temps plein) pour toute l’année ou pour une partie du calendrier scolaire ou s’il y a une tâche complète à combler pour une partie du calendrier scolaire (ex. : février à juin). Si la période de remplacement est prédéterminé à plus de 2 mois (ou 480 heures en éducation aux adultes) ou que remplacement non prévu d'un(e) même enseignant(e) est effectuée depuis plus de 3 mois, c'est un contrat à temps partiel.

 

La commission scolaire est tenue de respecter une liste de rappel.

 

Contrat à la leçon : n’est octroyé que dans le cas où une personne enseigne le tiers ou moins d’une année. Il s’agit d’un contrat à durée limitée ne menant pas à la permanence. Un contrat à la leçon ne peut être offert lors d’un remplacement puisque, dans ce cas, la commission scolaire doit octroyer un contrat à temps partiel.

 

Il est utilisé lorsque la personne engagée enseigne pour 272 heures ou moins au primaire ou 240 heures ou moins au secondaire dans une année.

 

Suppléance ou taux horaire : Il n’y a pas de signature de contrat pour la personne en suppléance non admissible à un contrat à temps partiel ainsi que pour la personne à taux horaire.

 

Pour l’engagement d’une personne à taux horaire au secteur de l’éducation des adultes, la commission scolaire est tenue de respecter une liste de rappel (la même que pour les contrats à temps partiel). Ce qui n’est pas le cas pour l’engagement d’une personne en suppléance au secteur des jeunes.

 

PLACEMENT :

 

Selon les données disponibles au 31 janvier 2015 :

 

Le placement est EXCELLENT, 87 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité, soit 75 % sont à temps complet.

 

Quelques autres répondants(es), soit 8 % ont poursuivi leurs études au niveau de la maîtrise en orthopédagogie ou en psychopédagogie ou en adaptation scolaire ou en psychoéducation.

 

NOMBRE DE  RÉPONDANTS

NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ

NOMBRE EMPLOI EN temps complet

NOMBRE
 AUX
ÉTUDES

336 269 202 27

 

Note : taux de placement comparable aux années précédentes (était de 90 % en 2013; 90 % en 2011 et 91 % en 2009).

 

Source : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

 

SALAIRE :

 

Selon les données 2015 :

 

Le salaire moyen en début de carrière était de :

 

En enseignement :

(bien que l'année scolaire pour les profs est échelonnée sur 44 semaines, la rémunération est répartie sur 52 semaines)

Note : un(e) enseignant(e) du public effectue moyenne 32 heures de travail rémunérées par semaine (dont 23 heures de tâches éducatives en classe au primaire ou 20 heures au secondaire et 12 heures pour d'autres tâches comme les réunions pédagogiques, la préparation des cours, les études de cas d'élèves avec situations problématiques, etc), mais il faut ajouter 8 à 10 heures supplémentaires non rémunérées (car non reconnues par l'employeur) pour d'autres tâches après l'horaire régulier de travail (ex : correction de travaux et d'examens, rencontres avec parents, certaines rencontres avec des intervenants scolaires comme des orthopédagogues ou psychologues, etc. ou des intervenants externes comme la DPJ, le CLSC, des policiers, etc.).

Autres professions :

Source : Conseil du Trésor du Québec, Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec, Comité patronal de négociation pour les commissions scolaires francophones du Québec et conventions collectives des enseignants de plusieurs établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire.

 

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon le Portrait du réseau québécois de l'éducation au Québec réalisé en 2015 par le Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche du Québec, il y avait plus de 61 100 enseignantes et enseignants au préscolaire et au primaire dans l'ensemble du Québec (dont plus de 55 900 dans le réseau public et plus de 5 200 dans le secteur privé).

Plus de 87 % des membres de la profession étaient des femmes.

L'âge moyen d'un(e) enseignant(e) au préscolaire et au primaire était de 43 ans.

Plus de 79 % occupaient un poste à temps complet

La répartition selon l'âge était :

  1. 6 % avaient moins de 30 ans

  2. près de 38 % avaient entre 30 et 39 ans

  3. 33 % avaient entre 40 et 49 ans

  4. alors que 23 % étaient âgés de 50 ans et plus

Donc, plus de 56 % du personnel enseignant prendront leur retraite au cours des prochaines années et devront être remplacés.

En adaptation scolaire, on comptait plus de 11 000 enseignantes et enseignants dans le réseau public de l'éducation, soit :

En adaptation scolaire, on comptait plus de 150 enseignantes et enseignants dans le réseau privé de l'éducation (dont plus de 90 au niveau primaire et une soixantaine au secondaire).

Le salaire annuel moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire ou aux adultes dans le réseau public détenant environ 10 années d'expérience était de 57 200 $.

Le salaire annuel moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire dans secteur privé anglophone détenant environ 10 années d'expérience était de 56 600 $.

Le salaire annuel moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire dans secteur privé francophone détenant environ 10 années d'expérience était de 55 700 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait 72 commissions scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 avec statut particulier - autochtones) qui regroupaient :

Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services auprès de :

En ce qui a trait de l'effectif scolaire immigrant ou autochtone de première génération de la formation générale des jeunes (préscolaire, primaire et secondaire); la répartition chez la région d'origine et la langue d'enseignement était :

Au niveau de la répartition l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :

  1. déficience intellectuelle profonde : plus de 600 élèves (dont 52 % garçons et 48 % filles)

    Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe spécialisée.

  2. déficience intellectuelle moyenne à sévère : près de 2 800 élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)

    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire avec suivi par un intervenant spécialisé.

  3. déficience motrice légère ou organique : plus de 4 700 élèves (dont 65 % garçons et 35 % filles)

    Parmi ces derniers, 33 % sont en classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.

  4. déficience langagière : plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)

    Parmi ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en classe ordinaire

  5. déficience motrice grave : plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

    Parmi ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en classe ordinaire

  6. déficience visuelle : près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

    Parmi ces derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire.

  7. déficience auditive : plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)

    Parmi ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un appareil)

  8. troubles envahissants du développement TED : plus de 12 200 élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)

    Parmi ces derniers, 56 % sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire

  9. troubles relevant de la psychopathologie (santé mentale) : près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)

    Parmi ces derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en classe ordinaire

  10. déficience atypique : plus de 1 700 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)

    Parmi ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire

  11. troubles graves du comportement (excluant jeunes en centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 % filles)

    Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36 % sont intégrés en classe ordinaire

  12. autres handicapés reconnus (incluant les multi-handicaps) : plus de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)

    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire

  13. autres difficultés : plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)

    Parmi ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en classe ordinaire

  14. TOTAL : près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)

    Parmi ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en classe ordinaire

Au niveau des ressources humaines, on compte plus de 182 000 employés(es) des commissions scolaires, soit :

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :

  1. 128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)

  2. 118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)

  3. 63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)

  4. 12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficutés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

  5. 2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)

  6. Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :

Au niveau des ressources humaines, les établissements privés comptent approximativement :

-    près de 700 cadres

-    plus de 13 100 enseignantes et enseignants (soit : plus de 4 600 au préscolaire et au primaire, près de 8 500 au secondaire, une soixantaine en adaptation scolaire et moins d'une vingtaine en formation générale des adultes)

-    plus de 1 100 professionnelles et professionnels

-    plus de 11 200 employés(es) de soutien

-    TOTAL de plus de 26 000 personnes œuvrant dans les établissements privés d'enseignement

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec.

 

PERSPECTIVES D’AVENIR :

 

Dû au nombre grandissant d’élèves du primaire et du secondaire éprouvant des difficultés de nature scolaire ou comportementale, les besoins en enseignants(es) en adaptation scolaire se font davantage ressentir.

 

Les besoins sont mêmes plus forts en régions que dans les grandes villes.

 

Par contre, la nouvelle réforme envisagée par le Gouvernement du Québec d'intégrer davantage d'élèves ayant des limitations physiques ou d'apprentissage dans les classes régulières devrait faire diminuer les besoins d'enseignants(es) spécialisés(es) en adaptation scolaire.

 

Pour plus de détails, consulte le Portrait du réseau québécois de l'éducation

 

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES :

 

Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au primaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement.

 

Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire ET au secondaire, mais permet également d'enseigner au préscolaire et les matières principales au primaire.

 

Tu auras le choix parmi 7 universités et 9 endroits différents un peu partout au Québec puisque certaines universités offrent leur programme dans des centres d'études universitaires hors-campus (surtout dans les locaux de cégeps) en plus de leur campus principal, soit :

 

La 1ère année te permettra de comprendre le fonctionnement et l'organisation de l'enseignement au préscolaire et au primaire, tu acquerras des connaissances sur le développement de l'enfant, sur les bases de l'enseignement et sur les fondements de l'enseignement des disciplines principales (langue maternelle et mathématiques). Enfin, tu seras initié(e) aux différents aspects de la réalité scolaire et à la relation enseignement-élève par la réalisation d'un stage d'observation dans une classe du préscolaire ou du primaire.

 

Elle  comporte des cours tels que : histoire de l'éducation, fondements de l'éducation, système scolaire du Québec, psychologie du développement de l'enfant, développement cognitif et apprentissage, développement socio affectif de l'élève, développement du langage chez l'enfant, la communication orale et écrite dans un contexte d'enseignement, apprentissage et modèles d'enseignement en adaptation scolaire, introduction à la profession d'enseignant(e) en adaptation scolaire, ainsi qu'un stage d'observation et d'immersion en milieu scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne).

 

La 2e année est consacrée à l'apprentissage des méthodes et techniques de didactique des principales disciplines enseignées au primaire (français, mathématiques, sciences humaines et sciences de la nature) en classe ordinaire et en classe spéciale et sur les méthodes de dépistage des élèves en difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement. Enfin, tu acquerras de l'expérience par l'observation et l'expérimentation des interventions pédagogiques assistées dans une classe spéciale du premier cycle du primaire (1ere et 2e années).

 

Tu auras des cours tels que : fondements linguistiques et enseignement, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 1 : apprentissage de la lecture, fondements de la didactique des mathématiques au primaire, développement de la pensée mathématique, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au primaire 1 : arithmétique, enfants en difficultés d'apprentissage au primaire, enfants en difficultés comportementales au primaire, enfants présentant des difficultés particulières (avec déficience intellectuelle, auditive, visuelle ou motrice), élaboration d'initiation à l'intervention orthopédagogique, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 2 : apprentissage de l'écriture, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au primaire 2 : géométrie et mesure, gestion de la classe en adaptation scolaire, éthique et déontologie en éducation, ainsi qu'un stage en interventions didactiques en adaptation scolaire au primaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

La 3e année est consacrée à l'approfondissement des méthodes et techniques didactiques des différentes disciplines enseignées au primaire, sur les méthodes et techniques d'intervention orthopédagogiques auprès d'élèves avec difficultés d'apprentissage en langue maternelle et/ou en mathématiques, sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'enfants ayant des troubles comportementaux, sur les méthodes d'évaluation des apprentissages en adaptation scolaire, ainsi que sur le contexte de l'implication des parents dans l'apprentissage des élèves, les répercussions et les effets des problèmes familiaux sur la vie scolaire des élèves, ainsi que sur pluriethnicité en milieu scolaire. Enfin, tu approfondiras tes interventions pédagogiques au primaire par de l'expérience dans une classe du second cycle (3e et 4e années) et du troisième cycle (5e et 6e années).

 

Tu auras des cours tels que : rémédiation cognitive, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au primaire 1, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au primaire 1, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 1, didactique des arts en adaptation scolaire au primaire, didactique des sciences humaines en adaptation scolaire au primaire, didactique des sciences en adaptation scolaire au primaire, didactique de l'éthique et des cultures religieuses au primaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, interventions pédagogiques auprès d'élèves ayant des troubles comportementaux, évaluation des apprentissages en adaptation scolaire au primaire, écoles, familles et environnement social, écoles et pluriethnicité, ainsi qu'un stage d'implication et d'intervention pédagogique en adaptation scolaire au primaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

La 4e année quant à elle est consacrée à l'apprentissage aux sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'élèves présentant un handicap (intellectuel, moteur, auditif ou visuel) ou multihandicaps, à des activités complémentaires à la formation d’un enseignant ou d’une enseignante telles que l'intégration des technologies éducatives en classe (documents audiovisuels, logiciels éducatifs interactifs, Internet, etc.), à l'approfondissement sur les interventions pédagogiques auprès d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement et les ressources disponibles en milieu scolaire, une initiation à recherche en éducation appliquée aux interventions pédagogiques. Mais, elle est surtout consacrée à la prise en charge d'une classe d'adaptation scolaire pendant toute une étape scolaire.

 

Elle comprend des cours tels que : évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au primaire 2, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au primaire 2, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 2, inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, incapacités et pratique d'intégration, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 3, intégration des technologies de l'information et des communication TIC à l'enseignement, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, ssoutien personnalisé aux élèves à risque 1, projet d'intégration en adaptation scolaire au primaire, 1 ou quelques cours optionnels (selon les universités) parmi une liste de cours proposés (ex : intervention auprès d'élèves avec difficultés graves de comportement, autisme et audimutité, troubles de la parole et du langage, langage des signes québécoise, anatomie et neurobiologie de la phonation et du langage, pédagogies différentielles, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, soutien personnalisé aux élèves à risque 2, projet d'intervention en adaptation scolaire 2, stage en adaptation scolaire hors-Québec, etc.), ainsi qu'un stage de responsabilité et prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au primaire (9 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.

 

Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au secondaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement.

 

Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire ET au secondaire et aux adultes.

 

Tu auras le choix parmi 7 universités et 8 endroits différents un peu partout au Québec puisque certaines universités offrent leur programme dans des centres d'études universitaires hors-campus (surtout dans les locaux de cégeps) en plus de leur campus principal, soit :

 

La 1ère année te permettra de comprendre le fonctionnement et l'organisation de l'enseignement secondaire, tu acquerras des connaissances sur le développement de l'enfance jusqu'à l'adolescence, les bases de l'enseignement et sur les fondements de l'enseignement des principales disciplines enseignées au secondaire, soit la langue maternelle et les mathématiques. Enfin, tu seras initié(e) aux différents aspects de la réalité scolaire et à la relation enseignement-élève par la réalisation d'un stage d'observation dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

 

Elle  comporte des cours tels que : histoire de l'éducation, fondements de l'éducation, système scolaire du Québec, psychologie du développement de l'enfant et de l'adolescent, développement cognitif et apprentissage, développement socio affectif de l'élève, la communication orale et écrite dans un contexte d'enseignement, apprentissage et modèles d'enseignement en adaptation scolaire, introduction à la profession d'enseignant(e) en adaptation scolaire, ainsi qu'un stage d'observation et d'immersion en milieu scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne).

 

La 2e année est consacrée à l'apprentissage des méthodes et techniques de didactique des principales disciplines enseignées en adaptation scolaire au secondaire (français, mathématiques, sciences humaines et sciences et technologie) et sur les méthodes de dépistage des élèves en difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement. Enfin, tu acquerras de l'expérience par l'observation et l'expérimentation des interventions pédagogiques assistées dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

 

Tu auras des cours tels que : fondements linguistiques et enseignement, didactique du français en adaptation scolaire au secondaire 1 : la lecture, fondements de la didactique des mathématiques au secondaire, développement de la pensée mathématique, didactique des mathématiques au primaire, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire : nombres rationnels, enfants en difficultés d'apprentissage au primaire, adolescents avec difficultés comportementales au secondaire, adolescents présentant des difficultés particulières (avec déficience intellectuelle, auditive, visuelle ou motrice), élaboration d'initiation à l'intervention orthopédagogique, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 2 : l'écriture, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 2 : géométrie et mesure, gestion de la classe en adaptation scolaire, éthique et déontologie en éducation, ainsi qu'un stage en interventions didactiques en adaptation scolaire au secondaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

La 3e année est consacrée à l'approfondissement des méthodes et techniques didactiques en adaptation scolaire au secondaire, sur les méthodes et techniques d'intervention orthopédagogiques auprès d'élèves avec difficultés d'apprentissage en langue maternelle et/ou en mathématiques, sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'adolescents ayant des troubles comportementaux, sur les méthodes d'évaluation des apprentissages en adaptation scolaire, ainsi que sur le contexte de l'implication des parents dans l'apprentissage des élèves, les répercussions et les effets des problèmes familiaux sur la vie scolaire des élèves. Enfin, tu approfondiras tes interventions pédagogiques par de l'expérience dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

 

Tu auras des cours tels que : didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 3 : l'algèbre, rémédiation cognitive, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au secondaire 1, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au secondaire 1, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 1, didactique des sciences humaines au secondaire (ou didactique de la géographie au secondaire ou didactique de l'histoire au secondaire), didactique des sciences et technologie au secondaire, didactique des arts au secondaire, didactique de l'éthique et des cultures religieuses au secondaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, élèves au secondaire avec handicaps particuliers, interventions pédagogiques auprès d'élèves ayant des troubles comportementaux, évaluation des apprentissages en adaptation scolaire au secondaire, écoles, familles et environnement social, écoles et pluriethnicité, ainsi qu'un stage d'implication et d'intervention pédagogique en adaptation scolaire au secondaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

La 4e année quant à elle est consacrée à l'apprentissage aux sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'élèves présentant un handicap (intellectuel, moteur, auditif ou visuel) ou multi handicaps, à des activités complémentaires à la formation d’un enseignant ou d’une enseignante telles que l'intégration des technologies éducatives en classe (documents audiovisuels, logiciels éducatifs interactifs, Internet, etc.), à l'approfondissement sur les interventions pédagogiques auprès d'adolescents ayant des difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement et les ressources disponibles en milieu scolaire, une initiation à recherche en éducation appliquée aux interventions pédagogiques. Mais, elle est surtout consacrée à la prise en charge d'une classe d'adaptation scolaire au secondaire pendant toute une étape scolaire.

 

Elle comprend des cours tels que : évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au secondaire 2, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au secondaire 2, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 2, inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, incapacités et pratique d'intégration, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 3, intégration des technologies de l'information et des communication TIC à l'enseignement, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, soutien personnalisé aux élèves à risque 1, projet d'intégration en adaptation scolaire au secondaire, 1 ou quelques cours optionnels (selon les universités) parmi une liste de cours proposés (ex : intervention auprès d'élèves avec difficultés graves de comportement, autisme et audimutité, troubles de la parole et du langage, langage des signes québécoise, anatomie et neurobiologie de la phonation et du langage, pédagogies différentielles, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, soutien personnalisé aux élèves à risque 2, projet d'intervention en adaptation scolaire 2, stage en adaptation scolaire hors-Québec, etc.), ainsi qu'un stage de responsabilité et prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au secondaire (9 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.

 

PASSERELLES :

 

Une passerelle permet aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans le cadre de son baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

 

Voici les ententes actuellement offertes :

PERFECTIONNEMENT ET ÉTUDES SUPÉRIEURES :

 

Ces programmes visent à t’intégrer au marché du travail, mais il te sera également possible de poursuivre tes études au niveau de la maîtrise dans l’un des programmes suivants :

 

Pour plus de détails, consulte la page sur les études éducation en sciences de l'éducation .

 

les maîtrises :

Autres programmes :

Attestations d'études collégiales A.E.C. (programmes de perfectionnement autant destinés aux diplomés du collégial qu'aux diplomés universitaires) :

-    AEC en gestion de l'hébergement pour clientèles particulières (840 heures à temps partiel) offert par le Collège Mérici à Québec

-    AEC en instruction et entrepreneuriat en équitation thérapeutique (705 heures à temps partiel) offert par le Cégep de Sorel-Tracy (exigences d'admission : détenir une certification cavalier 1 western ou cavalier 2 classique et une certification valide en secourisme + RCR)

-    AEC en intervention en milieu de vie auprès des personnes en perte d'autonomie (tous âges, à domicile ou en institution) : 1 020 heures, 41 semaines à temps complet dont 1 stage de 285 heures) offert au Cégep de Rimouski

-    AEC en stratégies d'intervention en développement du langage offert au Cégep Garmeau, au Cégep régional de Lanaudière, Cégep de Beauce-Appalaches, au Cégep de Chicoutimi et au Collège Laflèche

-    AEC en stimulation du langage en milieu éducatif (240 heures à temps partiel de soir) offert par le Cégep de St-Jérôme

-    AEC en troubles envahissants du développement TED offert au Cégep Montmorency, Cégep de Valleyfield, Cégep de Granby, Cégep de Jonquière et au Cégep de Baie-Comeau

1er cycle (accessibles ou destinés aux titulaires d'un bacc en enseignement) :

Note : s'il y a lieu, certains cours universitaires équivalents déjà suivis peuvent être reconnus

2e cycle :

EXIGENCES D’ADMISSION :

-         Soit détenir un D.E.C.en sciences humaines, sciences de la nature, sciences-arts-lettres ou un B.I. ou un diplôme équivalent sans cours préalable exigé (toutes les universités)

-    Soit détenir un D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou en techniques d'éducation à l'enfance ou l'équivalent sans cours préalable spécifique
(UQTR, UQAC, UQO et UQAR)

-    Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 300 ou son équivalent (UQAM pour le profil primaire)

-    Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi l'un des cours ou objectifs suivants ou l'équivalent
MAT 103, 105, 203, 211, 257, 307, 337 (objectifs du collégial 00UN, 00UQ, 00UP (UQAM pour le profil secondaire)

-    Soit avoir avoir réussi 24 crédits universitaires pour les candidats universitaires non-titulaires d'un DEC ou avoir réussi 12 crédits universitaires (Montréal)

-    Soit avoir avoir réussi 30 crédits universitaires pour les candidats universitaires (UQAM, UQTR, UQAC, UQO et UQAR)

-         Soit être âgé d’au moins 21 ans, posséder une formation appropriée et avoir acquis quelques années d’expérience pertinente sur le marché du travail (ce qui correspond à au moins 6 mois ou n840 heures d'expérience à temps plein ou 360 heures à temps partiel en intervention auprès des personnes handicapées ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage)

AUTRES EXIGENCES PARTICULIÈRES À L’ADMISSION :

-    Subir un questionnaire écrit (dans certaines universités)

-       Possibilité d’entrevue (dans certaines universités)

-       Il est recommandé d’être vacciné contre l’hépatite B (l'enseignement en adaptation scolaire place les enseignants en situations potentiellement à risques plus élevés)

STATISTIQUES D’ADMISSION :

 

À l’automne 2017 :

Ce programme est très contingenté dans les universités suivantes :

 

UNIVERSITÉS

DEMANDES

NOMBRE DE PLACES

TAUX D’ADMISSION

EN %

COTE R

Dernier candidat admis

COTE R

en 2016

COTE R

en 2015

COTE R

en 2014

COTE R

en 2013

COTE R

en 2012

UQÀM

(primaire)

699

110

16

22,010

24,000

24,000

24,500

24,700

23,500

UQÀM

(secondaire)

288

55

19

20,000

22,930

22,930

23,500

23,500

22,200

Sherbrooke

325

120

37

22,300

22,300

22,000

23,100

22,800

23,500

Montréal
(à Montréal)

260

98

38

23,108

24,640

24,000

24,000

24,000

23,605

Montréal
(à Laval)

278

65

23

23,401

24,710

24,000

24,000

24,000

23,605

UQTR

(primaire)

184

40

22

21,500

22,000

26,650

26,670

26,000

25,820

UQTR

(secondaire)

73

40

55

20,000

20,000

21,000

21,940

21,860

21,120

UQO

(primaire
St-Jérôme)

50

15

30

27,000

23,000

23,000

25,000

23,000

23,000

UQAR (Lévis)

N-D

80

N-D

20,822

20,130

22,169

22,169

22,130

21,694

UQAC

N-D

50

N-D

21,040

21,040

21,040

21,040

21,040

20,520

N-D = donnée non disponible

 

Le programme n'est PAS contingenté à l'UQO (campus de Gatineau), à l'UQAR (campus de Rimouski) et à l'UQAT :

 

les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis

 

Les cotes R des derniers candidats admis en 2017 étaient de :

Admissions ouvertes au trimestre d'automne seulement dans toutes les universités

 

Sources : Université de Montréal, Université de Sherbrooke, UQAM, U.Q.T.R., UQAC, UQO et UQAR

 

ENDROITS DE FORMATION :

LIENS RECOMMANDÉS :

Tu désires avoir l’avis d'enseignants(es) et d'orthopédagogues sur leur profession ? alors va également consulter les vidéos suivants :

Pour une liste d'établissements d'enseignement, consulte le Portrait du réseau de l'éducation

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