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SECTEUR : ÉDUCATION
BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.Éd.
Note : la profession d'orthopédagogue est maintenant décrite à la page suivante.
Consulte également la page
d’informations sur les
programmes pré-universitaires en sciences
humaines (notamment le
profil éducation ou le profil individu)
Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page (dont des vidéos d'enseignants qui parlent de leur métier).
TÂCHES
ET RESPONSABILITÉS :
En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au préscolaire ou primaire, tu seras responsable d’enseigner dans une classe spéciale à des enfants d’âge préscolaire ou primaire présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement ou de délinquance (comportements agressifs, troubles mentaux, problèmes de toxicomanies); du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne; etc.) au sein d'une classe spécialisée.
Tu seras appelé(e) à leur enseigner les différentes matières élémentaires telles que le français et les mathématiques (surtout), mais également les autres matières du primaire (sciences humaines, sciences de la nature, religion, morale et arts plastiques).
Tu devras créer un climat de classe propice à l’apprentissage afin de leur enseigner quelques notions de base en lecture, écriture, calcul et dessin par le biais de jeux éducatifs.
Tu auras pour tâches de :
Préparer et mettre à exécution des programmes d'éducation préscolaire qui favorisent le développement physique, cognitif, affectif et social des enfants;
Diriger les activités des enfants en leur racontant des histoires, en leur enseignant des chansons, en les amenant à des endroits d'intérêt dans la région et en leur donnant l'occasion d'exprimer leur créativité par l'art, les jeux de rôles, la musique et l'activité physique en tenant compte de leur capacités;
Planifier et maintenir un environnement qui protège la santé, la sécurité et le bien-être des enfants;
Évaluer les capacités, les habiletés, les intérêts et les besoins des enfants, et discuter des progrès ou des problèmes des enfants avec leurs parents et d'autres membres du personnel;
Observer les enfants de façon à déceler les difficultés d'apprentissage ou les troubles comportementaux, et préparer des rapports pour les parents, les intervenants du milieu scolaire et la direction de l'école;
Planifier, élaborer, organiser et mettre en application des activités pédagogiques selon le rythme d'apprentissage et adaptés aux incapacités intellectuelles ou physiques de tes élèves tout en respectant le programme établi par le ministère de l’Éducation;
Enseigner aux élèves des notions élémentaires de lecture, d'écriture et de calcul à l'aide d'un plan méthodique comprenant des cours, des discussions, des présentations audiovisuelles et des sorties éducatives, des outils technologiques adaptées (appareils de vidéodescription pour la malentendants, documents électroniques en gros caractères ou en braille pour malvoyants, etc.);
Animer et présenter des activités permettant aux enfants d'intégrer leurs apprentissages par la pratique (jeux, simulations, activités de dessin et bricolage, chansons, musique, danse, théâtre, activités thématiques, projets, sorties pédagogiques, etc.);
Diriger les élèves dans des activités visant à promouvoir leur développement physique, mental et social et leur maturité scolaire;
Intervenir auprès des élèves présentant des difficultés d’apprentissage ou des problèmes comportementaux, sociaux ou physiques en consultant les intervenants du milieu scolaire (orthopédagogues, orthophonistes, audiologistes, ergothérapeutes, psychoéducateurs, psychologues, travailleurs sociaux, art-thérapeutes, thérapeutes par le loisir, etc.) et en référant ces enfants au spécialiste approprié, au besoin;
Participer à des réunions du personnel, des conférences éducatives et des ateliers de formation destinés aux enseignants;
Surveiller les élèves lors des récréations ou lors des diners à l'école;
Encadrer et surveiller les élèves lors de sorties éducatives;
Surveiller, s'il y a lieu, les aides-enseignants et les stagiaires en enseignement.
De plus, tu auras également d'autres responsabilités qui ne font pas partie des tâches éducatives comme tel, mais prévues dans le travail régulier d'une enseignante ou d'un enseignant au primaire, appelées les "tâches complémentaires" et le "travail personnel". Pour plus de détails, voir ci-dessous.
Généralement un(e) éducateur(trice) au préscolaire détenant un poste à temps complet aura un horaire hebdomadaire organisé comme suit :
effectuer un maximum de 23 heures de tâches éducatives en présence des élèves (activités de formation et d'éveil, encadrement d'élèves, sorties éducatives, surveillance lors des récréations, etc.);
environ 4 heures de tâches complémentaires de présence à l'école (rencontres avec les autres éducateurs, rencontres avec des intervenants scolaires, appels et rencontres avec des parents, rencontres d'organisations de sorties éducatives, activités de formation continue obligatoires, déplacements entre les écoles pour ceux desservant plusieurs écoles, etc.);
ainsi qu'un minimum de 5 heures
s'ajoutent en travail personnel (tâches de préparation avant et après
les cours, planification du contenu des cours pour la prochaine semaine
des différentes matières pour l'enseignant général ou du contenu des
cours des différents groupes pour un enseignant d'une matière en
particulier, élaboration et mise en place d'activités éducatives,
préparation ou correction des épreuves et examens, activités de
formation continue facultatives, etc.).
Par contre, souvent ces tâches un dépassement de ces
heures (plusieurs enseignants en exercice affirment qu'elles exigent un
minimum de 5 heures supplémentaires, bien qu'elles ne soient pas
rémunérées.
Donc, une semaine régulière de travail est échelonnée sur 32 heures rémunérées, mais prévoir une moyenne de 35 heures travaillées.
En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au secondaire ou aux jeunes adultes, tu seras responsable d’enseigner et d’intervenir auprès d’adolescentes et d’adolescents présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement ou de délinquance (comportements agressifs, troubles mentaux, problèmes de toxicomanies); du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne; etc.) au sein d'une classe spécialisée.
Tu seras appelé(e) à leur enseigner les matières principales telles que le français et les mathématiques principalement, mais également les sciences humaines (histoire et géographie), la formation sociale et/ou religieuse, les sciences (écologie, sciences physiques) et les bases de l’utilisation d’un ordinateur.
Tu devras créer un climat de classe propice à l’apprentissage afin de leur enseigner quelques notions de base en lecture, écriture, calcul et dessin par le biais de jeux éducatifs.
Tu auras pour tâches de :
Préparer la matière à enseigner aux élèves conformément à un programme approuvé;
Planifier, élaborer, organiser et mettre en application des activités pédagogiques selon le rythme d'apprentissage et adaptés aux incapacités intellectuelles ou physiques de tes étudiants(es) tout en respectant le programme établi par le ministère de l’Éducation;
Enseigner aux élèves selon un plan méthodique comprenant des cours magistraux, des discussions, des présentations audiovisuelles, des outils technologiques adaptées (appareils de vidéodescription pour la malentendants, documents électroniques en gros caractères ou en braille pour malvoyants, etc.);
Distribuer et corriger les devoirs;
Préparer, faire passer et corriger des examens;
Évaluer les progrès des élèves et discuter des résultats avec les élèves, les parents et les autorités scolaires;
Cerner les besoins en apprentissage de chaque étudiant(e);
Intervenir auprès des étudiants(es) présentant des difficultés d’apprentissage ou des problèmes comportementaux, sociaux ou physiques en consultant les intervenants du milieu scolaire (orthopédagogues, orthophonistes, audiologistes, ergothérapeutes, psychoéducateurs, psychologues, sexologues, criminologues, travailleurs sociaux, art-thérapeutes, thérapeutes par le loisir, etc.) et en référant ces enfants au spécialiste approprié, au besoin;
Préparer et mettre en œuvre des programmes de rattrapage pour les étudiants(es) qui ont besoin d'un encadrement plus poussé;
Effectuer des activités de récupération auprès d’un(e) étudiant(e) ou d’un groupe d’élèves visant à prévenir des difficultés ou des retards pédagogiques et à offrir un soutien particulier aux élèves aux prises avec des difficultés ou des retards pédagogiques;
Effectuer des activités d'encadrement permettant d'intervenir auprès d’un(e) étudiant(e) ou d’un groupe d’élèves visant le développement personnel et social de l’élève et l’invitant à assumer ses responsabilités relativement à sa propre formation;
Participer à des réunions du personnel, des conférences éducatives et des ateliers de formation destinés aux enseignants;
Surveiller, s'il y a lieu, les aides-enseignants et les stagiaires en enseignement.
De plus, tu auras également d'autres responsabilités qui ne font pas partie des tâches éducatives comme tel, mais prévues dans le travail régulier d'une enseignante ou d'un enseignant au primaire, appelées les "tâches complémentaires" et le "travail personnel". Pour plus de détails, voir ci-dessous.
Généralement un(e) éducateur(trice) au préscolaire détenant un poste à temps complet aura un horaire hebdomadaire organisé comme suit :
effectuer un maximum de 23 heures de tâches éducatives en présence des élèves (activités de formation et d'éveil, encadrement d'élèves, sorties éducatives, surveillance lors des récréations, etc.);
environ 4 heures de tâches complémentaires de présence à l'école (rencontres avec les autres éducateurs, rencontres avec des intervenants scolaires, appels et rencontres avec des parents, rencontres d'organisations de sorties éducatives, activités de formation continue obligatoires, déplacements entre les écoles pour ceux desservant plusieurs écoles, etc.);
ainsi qu'un minimum de 5 heures
s'ajoutent en travail personnel (tâches de préparation avant et après
les cours, planification du contenu des cours pour la prochaine semaine
des différentes matières pour l'enseignant général ou du contenu des
cours des différents groupes pour un enseignant d'une matière en
particulier, élaboration et mise en place d'activités éducatives,
préparation ou correction des épreuves et examens, activités de
formation continue facultatives, etc.).
Par contre, souvent ces tâches un dépassement de ces
heures (plusieurs enseignants en exercice affirment qu'elles exigent un
minimum de 5 heures supplémentaires, bien qu'elles ne soient pas
rémunérées.
Donc, une semaine régulière de travail est échelonnée sur 32 heures rémunérées, mais prévoir une moyenne de 35 heures travaillées.
QUALITÉS
ET APTITUDES NÉCESSAIRES :
-
Très bonne santé (morale et psychologique) : car tu auras à travailler avec certaines
clientèles difficiles
-
Aimer travailler avec les enfants ou adolescents et entregent car tu seras
constamment en contact avec eux
-
Grande facilité à communiquer et écouter qui te permettra d’établir une
coopération avec les jeunes
-
Sens des responsabilités car tu seras responsable des
jeunes de ta classe pendant toutes les heures de cours
-
Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à
emmener les jeunes à avoir un intérêt à se développer
-
Sens de l’observation et vigilance car tu devras
avoir la capacité de détecter les points faibles, mais aussi les points forts
de tes élèves
-
Capacité de maintenir l’ordre et la discipline
-
Imagination, débrouillardise, ouverture d’esprit
et créativité pour développer de nouvelles approches éducatives
-
Sens de l’organisation pour planifier tes heures
d’enseignement et de planifier, animer et organiser diverses activités
éducatives reliées aux matières enseignées
-
Facilité pour le travail en équipe et dynamisme car tu auras à
collaborer avec tes collègues (autres enseignants, orthopédagogues,
psychologues, travailleurs sociaux, infirmiers, intervenants sociaux,
éducateurs spécialisés et les parents des jeunes)
PROFESSIONS
APPARENTÉES :
-
Agent(e) conseil de soutien pédagogique dans les CPE
-
Animateur(trice) auprès d’enfants handicapés
-
Conseilller(ère) pédagogique en enseignement en adaptation scolaire
- Éducateur(trice) au préscolaire
-
Éducateur(trice) en garderie
-
Éducateur(trice) spécialisé(e)
-
Formateur(trice) en alphabétisation (éducation
aux adultes)
-
Orthopédagogue
-
Orthopédagogue-enseignant(e) au primaire
EMPLOYEURS
POTENTIELS :
-
centres de services scolaires (majoritairement)
-
Écoles primaires privées
-
Écoles pré maternelles privées
-
Écoles secondaires privées
-
Centres de la petite enfance
-
Garderies privées
-
Centres locaux de services communautaires CLSC
-
Centres-jeunesse (centres et foyers d’accueil pour jeunes)
-
Hôpitaux
AUTORISATION D'ENSEIGNER :
Au Québec, afin d'obtenir le droit d'enseigner au niveau primaire et/ou secondaire, tu dois obtenir un permis d'enseigner émis par le
Ministère de l'Éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche.
Parmi les exigences, on retrouve :
Détenir un baccalauréat en enseignement secondaire ou en enseignement au primaire et secondaire d'une université québécoise
Avoir réussi tous les stages obligatoires du baccalauréat
Avoir la citoyenneté canadienne ou le statut de résident permanent du Canada
Soumettre une déclaration relative aux antécédents judiciaires
Soumettre une demande d'autorisation auprès du MEESR
EXIGENCES
DES EMPLOYEURS :
-
Excellente maîtrise du français parlé et écrit
-
Plusieurs
centres de services scolaires et la plupart des écoles privées font passer un test de
français de pré-embauche
-
Disponibilité
-
Dynamisme
-
Dans les centres de services scolaires les emplois en début de carrière sont
temporaires (en suppléance)
LES DIFFÉRENTS STATUTS EN ENSEIGNEMENT
(SECTEUR PUBLIC) :
Selon
les données disponibles au 31 janvier 2019 :
Le placement est EXCELLENT, 93 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité, soit 91 % sont à temps complet.
Quelques autres répondants(es), soit 7 % ont poursuivi leurs études au niveau de la maîtrise en orthopédagogie ou en psychopédagogie ou en adaptation scolaire ou en psychoéducation.
NOMBRE DE
RÉPONDANTS |
NOMBRE EMPLOI EN temps complet |
NOMBRE EMPLOI EN temps complet |
NOMBRE |
396 | 344 | 313 | 28 |
Note 1 : légère hausse du taux de placement en comparaison avec les années précédentes (était de 87 % en 2017; 87 % en 2015 et 90 % en 2013).
Source :
Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec
SALAIRE :
Selon les
données 2020 :
Le salaire
moyen en début de carrière était de :
En enseignement :
(bien que l'année scolaire pour les profs est échelonnée sur 44 semaines, la rémunération est répartie sur 52 semaines)
44,72 $/heure (60 minutes ou moins) en tant qu'enseignant(e) en suppléance occasionnelle dans un centre de services scolaires
941,09
$/semaine en moyenne en tant qu'enseignant(e) régulier
998,17
$/semaine en moyenne en tant qu'enseignant(e) régulier
Note : un(e) enseignant(e) du public effectue moyenne 32 heures de travail rémunérées par semaine (dont 23 heures de tâches éducatives en classe au primaire ou 20 heures au secondaire et 12 heures pour d'autres tâches comme les réunions pédagogiques, la préparation des cours, les études de cas d'élèves avec situations problématiques, etc), mais il faut ajouter 8 à 10 heures supplémentaires non rémunérées (car non reconnues par l'employeur) pour d'autres tâches après l'horaire régulier de travail (ex : correction de travaux et d'examens, rencontres avec parents, certaines rencontres avec des intervenants scolaires comme des orthopédagogues ou psychologues, etc. ou des intervenants externes comme la DPJ, le CLSC, des policiers, etc.).
Autres professions :
24,95 $/heure (35 hres/sem) en tant que jardinier(ère) d’enfants en milieu hospitalier
24,60 $/heure (35 ou 40 hres/sem) en moyenne en tant qu'orthopédagogue dans un établissement privé d'enseignement primaire et/ou secondaire (maîtrise en orthopédagogie nécessaire)
25,85 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'orthopédagogue ou conseiller(ère) en rééduation dans un centre de services scolaires (maîtrise en orthopédagogie nécessaire)
25,76 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'orthopédagogue dans un hôpital pour enfants ou dans un centre de réadaptation public en déficience intellectuelle et TED (maîtrise en orthopédagogie nécessaire)
25,76 $/heure (35 hres/sem) en tant que
conseiller(ère) en enfance inadaptée dans un centre de
réadaptation public en déficience intellectuelle et TED ou un centre de
réadaptation pour enfants et adolescents ou un centre jeunesse ou un hôpital
pour enfants
Source : Conseil du Trésor du Québec, Ministère de
l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec, Comité patronal de négociation pour les
centres de services scolaires francophones du Québec et conventions collectives des enseignants de plusieurs
établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire.
Parmi ceux-ci; on y comptait plus de 9 660 enseignantes et enseignantes en adaptation scolaire, soit :
5 140 au niveau préscolaire et primaire, soit 53 %
4 235 au niveau
secondaire, soit 44 %
ainsi que 282 en formation aux adultes (adaptation
scolaire, alphabétisation ou intégration sociale), soit 3 %.
Plus de 95 % des enseignants(es) en adaptation scolaire pratiquaient dans le réseau public et près de 5 % exerçaient dans le réseau privé.
Donc, plus de 56 % du personnel enseignant prendront leur retraite au cours des prochaines années et devront être remplacés.
La répartition selon le type de clientèle en classe spéciale était :
46 % étaient classés "sans catégorie" avec plan d'intervention
21 % présentaient un trouble envahissement du développement TED (ex : autisme, syndrome d'Asperger, syndrome de Rett, etc.)
13 % avaient une déficience langagière ou un trouble du langage
5 % présentaient une déficience intellectuelle moyenne à sévève
4 % avaient une déficience légère ou ou une maladie incurable (ex : cancer, sida, etc.)
4 % présentaient un trouble d'ordre psychopathologique (syndrome post-traumatique, schizophrénie, trouble oppositiionnel avec provocation, etc.)
2 % avaient une déficience motrice grave
1 % présentaient une déficience intellectuelle profonde
1 % avaient une déficience auditive
1 % présentaient une déficience atypique
1 % présentaient un trouble grave du comportement
0,5 % présentaient une déficience intellectuelle légère reconnue
0,5 % avaient une déficience visuelle
PERSPECTIVES
D’AVENIR :
Dû au nombre grandissant d’élèves du primaire et du secondaire éprouvant des difficultés de nature scolaire ou comportementale, les besoins en enseignants(es) en adaptation scolaire se font davantage ressentir.
Le manque d’enseignants se fait particulièrement sentir dans le milieu de l’adaptation scolaire. Des élèves avec des troubles du spectre de l’autisme, une déficience intellectuelle ou en difficulté d’apprentissage sont aux premières loges de la pénurie.
Également, plus de 40 % des enseignantes et enseignants en adaptation scolaire sont âgés de 45 ans et plus et prendront leur retraite au cours des prochaines années. Donc, ils devront être remplacés.
En septembre 2021; il y a près d'une centaine de postes à combler en adaptation scolaire tant au primaire qu'au secondaire dans les centres de services scolaires du Grand Montréal.
Les besoins sont mêmes plus forts en région que dans les grandes villes.
Toutefois, la nouvelle réforme ayant comme objectif d'intégrer davantage d'élèves ayant des limitations physiques, sensorielles ou d'apprentissage dans les classes régulières a fait en sorte que seuls les élèves ne pouvant pas être intégrés en classe régulière, se retrouvent dans les classes spécialisées.
Donc, d'EXCELLENTES perspectives d'emploi sont prévues pour les années à venir.
1 738 écoles primaires (dont : 1 571 francophones, 163 anglophones et 4 avec statut particulier)
419 écoles secondaires (dont : 340 francophones, 78 anglophones et 1 avec statut particulier)
143 écoles primaires/secondaires (dont : 80 francophones, 36 anglophones et 27 avec statut particulier)
50 écoles spécialisées (dont : 42 francophones et 8 anglophones) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficultés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage
193 centres de formation générale pour adultes (dont : 130 francophones, 32 anglophones et 31 avec statut particulier)
Pour un total de 2 523 établissements (dont 2 143 francophones, 317 anglophones et 63 avec statut particulier)
Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services auprès de :
près de 19 100 enfants du préscolaire de la maternelle
4 ans (93,5 % francophones, 5 % anglophones et 1,5 % langues
autochtones)
65 % étaient dans le Programme Passe-partout, 29 %
dans le Programme demi-journée, 3 % dans le Programme temps plein, ainsi
que 3 % dans une classe multi-âge.
plus de 83 300 enfants du préscolaire de la maternelle
5 ans (90 % francophones, 9,5 % anglophones et 0,5 % langues
autochtones)
La totalité des enfants étaient dans le Programme
maternelle temps plein.
près de 449 400 élèves du
primaire (89,5 % francophones, 9,5 %
anglophones et 1 % langues autochtones)
Plus de 36 % étaient au 1er
cycle, 33 % étaient au 2r
cycle et 31 % étaient au 3e
cycle.
Parmi ces étudiants, plus de 25 000 suivaient un programme
particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
39 %
dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme
d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un
programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en
enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences,
moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
plus de 318 100 étudiants(es)
du secondaire (88,5 % francophones, 11
% anglophones et 0,5 % langues autochtones)
Plus de
42 % étaient au 1er
cycle, près de 21 % étaient au 3r
secondaire et 37 % étaient au 2e
cycle.
Parmi ces étudiants, près de 56 000 suivaient un programme
particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
41 %
dans un programme d'éducation internationale, 18 % en enrichissement en
sport, 9 % n enrichissement en arts, 9 % dans un programme
sports-études, 7 % en enrichissement en langues modernes, près de 7 %
dans un programme arts-études, 3 % dans un programme de Préparation à la
formation professionnelle, 1,5 % en enrichissement en sciences, 1,5 % en
enrichissement en technologies de l'information, 1 % dans un programme
intensif en anglais et moins de 1 % en enrichissement multi volets.
plus de 190 200 étudiants(es)
en formation générale des adultes
Parmi ces derniers, on retrouvait :
plus de 67 900 étudiants(es)
au secondaire 2e
cycle, soit 36 % de la clientèle adulte
près de 25 400 étudiants(es)
au secondaire 1er
cycle, soit 13 % de la clientèle adulte
plus de 14 000
étudiants(es) au présecondaire, soit 7 % de la clientèle adulte
plus de 19 100 étudiants(es) en francisation, soit 10 % de la
clientèle adulte
près de 38 500 jeunes adultes en préparation à la
formation professionnelle, soit 20 % de la clientèle adulte
près 19 800 jeunes adultes en préparation aux études postsecondaires,
soit 10 % de la clientèle adulte
plus de 15 400 adultes en insertion
socioprofessionnelle, soit 8 % de la clientèle adulte
près de
17 000 adultes en soutien pédagogique, soit 9 % de la clientèle
adulte
près de 36 500 adultes en insertion sociale, soit 19 %
de la clientèle adulte
plus de 8 700 étudiants(es) en
alphabétisation, soit 5 % de la clientèle adulte.
pour un total de plus de 869 900 étudiantes et étudiants de la formation générale des jeunes (dont : 89,5 % francophones, 10 % anglophones et 0,5 % langues autochtones) plus 190 200 étudiantes et étudiantes adultes.
En ce qui a trait de l'effectif scolaire immigrant ou autochtone de première génération de la formation générale des jeunes (préscolaire, primaire et secondaire); la répartition chez la région d'origine et la langue d'enseignement était :
Afrique du Nord : plus de 16 300 jeunes (dont 99 % français et 1 % anglais)
Amérique centrale (incluant Antilles) et Amérique du Sud : près de 16 000 (dont 97 % français et 3 % anglais)
Asie du Sud-est :plus de 10 600 jeunes (dont 95 % français et 5 % anglais)
Europe de l'Ouest : plus de 9 800 jeunes (dont 93 % français et 7 % anglais)
États-Unis : plus de 6 900 jeunes (dont 77 % français et ... 23 % anglais)
Afrique (sauf Afrique du Nord) : plus de 6 200 jeunes (dont 90 % français et 10 % anglais)
Europe de l'Est : plus de 5 300 jeunes (dont 96 % français et 4 % anglais)
Moyen et Proche-Orient : plus 4 500 jeunes (dont 87 % français et 13 % anglais)
Asie centrale et Asie Pacifique : près de 2 400 jeunes (dont 84 % français et 16 % anglais)
Mexique : plus de 2 200 jeunes (dont 94 % français et 6 % anglais)
autres ou non précisé : plus de 9 400 jeunes (dont 88 % français, 12 % anglais)
Autochtones - Amérindiens : plus de 16 600 jeunes sur réserve ou hors-réserve (dont 88 % français, 12 % anglais et moins de 1 % langues autochtones)
Autochtones - Inuits et Cris : plus de 6 300 jeunes (100 % cri ou inuktitut)
TOTAL
: plus de 93 600 jeunes immigrants de première génération (dont 93 %
français et 7 % anglais)
et plus de 22 900 autochtones (dont 64 %
français, 9 % anglais et 27 % langues autochtones)
Au niveau de la répartition l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :
déficience intellectuelle
profonde : plus de 600 élèves (dont 52
% garçons et 48 % filles)
Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe
spécialisée.
déficience intellectuelle
moyenne à sévère : près de 2 800
élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)
Parmi ces derniers, 91
% sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire
avec suivi par un intervenant spécialisé.
déficience motrice légère ou
organique : plus de 4 700 élèves (dont
65 % garçons et 35 % filles)
Parmi ces derniers, 33 % sont en
classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.
déficience langagière
: plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)
Parmi
ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en
classe ordinaire
déficience motrice grave
: plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)
Parmi
ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en
classe ordinaire
déficience visuelle
: près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)
Parmi ces
derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en
classe ordinaire.
déficience auditive
: plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)
Parmi
ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en
classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un
appareil)
troubles envahissants du
développement TED : plus de 12 200
élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)
Parmi ces derniers, 56
% sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire
troubles relevant de la
psychopathologie (santé mentale) :
près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)
Parmi ces
derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en
classe ordinaire
déficience atypique
: plus de 2500 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)
Parmi
ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en
classe ordinaire
troubles graves du
comportement (excluant jeunes en
centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 %
filles)
Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36
% sont intégrés en classe ordinaire
autres handicapés reconnus
(incluant les multi-handicaps) : plus
de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)
Parmi ces
derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe
ordinaire
autres difficultés
: plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)
Parmi
ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en
classe ordinaire
TOTAL
: près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)
Parmi
ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en
classe ordinaire
près de 1 550 hors-cadres et cadres
plus de 3 800 directrices et d'écoles ou de centres
plus de 87 600 enseignantes et enseignants (près de 54 900 en formation générale des jeunes et plus de 5 300 en formation générale des adultes)
près de 900 gérants
plus de 8 200 professionnelles et professionnels
plus de 80 000 employés(es) de soutien (dont plus 64 800 techniciens et technologues, plus de 3 000 employés de bureau et de secrétariat, plus de 7 000 assistants techniciens et plus de 5 200 ouvriers et employés d'entretien)
Sources : Ministère de l’Éducation du Québec
En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :
128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)
118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)
63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)
12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficutés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage
2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)
Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)
Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :
plus de 5 500 enfants du préscolaire (soit un peu plus d'une vingtaine seulement de la maternelle 4 ans et près de 5 500 de la maternelle 5 ans)
près de 32 900 élèves du
primaire (dont plus de 3 000 enfants
présentant des difficultés de comportement, des difficultés
d’apprentissage, des déficiences ou des handicaps).
Parmi ces étudiants, près de 1 200 suivaient un
programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
39 % dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme
d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un
programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en
enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences,
moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
près de 84 900 étudiants(es) du secondaire
Parmi ces étudiants, plus de 16 200 suivaient un programme
particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
39 %
dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme
d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un
programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en
enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences,
moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
près de 250 étudiants(es) en formation générale des adultes
- près de 700 cadres
- plus de 13 100 enseignantes et enseignants (soit : plus de 4 600 au préscolaire et au primaire, près de 8 500 au secondaire, une soixantaine en adaptation scolaire et moins d'une vingtaine en formation générale des adultes)
- plus de 1 100 professionnelles et professionnels
- plus de 11 200 employés(es) de soutien
- TOTAL de plus de 26 000 personnes œuvrant dans les établissements privés d'enseignement
LES
PROGRAMMES D’ÉTUDES :
Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au primaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement.
Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire ET au secondaire, mais permet également d'enseigner au préscolaire et les matières principales au primaire.
Tu auras le
choix parmi 7 universités
Montréal : UQAM ou Université de Montréal
Laval : Université de Montréal
Sherbrooke : Université de Sherbrooke
Gatineau : UQO
Lévis : UQAR
Saguenay : UQAC
Trois-Rivières : UQTR
St-Jérôme : UQO
Rimouski : UQAR
La 1ère année te permettra de comprendre le fonctionnement et l'organisation de l'enseignement au préscolaire et au primaire, tu acquerras des connaissances sur le développement de l'enfant, sur les bases de l'enseignement et sur les fondements de l'enseignement des disciplines principales (langue maternelle et mathématiques). Enfin, tu seras initié(e) aux différents aspects de la réalité scolaire et à la relation enseignement-élève par la réalisation d'un stage d'observation dans une classe du préscolaire ou du primaire.
Elle comporte des cours tels que : histoire de l'éducation, fondements de l'éducation, système scolaire du Québec, psychologie du développement de l'enfant, développement cognitif et apprentissage, développement socio affectif de l'élève, développement du langage chez l'enfant, la communication orale et écrite dans un contexte d'enseignement, apprentissage et modèles d'enseignement en adaptation scolaire, introduction à la profession d'enseignant(e) en adaptation scolaire, ainsi qu'un stage d'observation et d'immersion en milieu scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne).
La 2e année est consacrée à l'apprentissage des méthodes et techniques de didactique des principales disciplines enseignées au primaire (français, mathématiques, sciences humaines et sciences de la nature) en classe ordinaire et en classe spéciale et sur les méthodes de dépistage des élèves en difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement. Enfin, tu acquerras de l'expérience par l'observation et l'expérimentation des interventions pédagogiques assistées dans une classe spéciale du premier cycle du primaire (1ere et 2e années).
Tu auras des cours tels que : fondements linguistiques et enseignement, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 1 : apprentissage de la lecture, fondements de la didactique des mathématiques au primaire, développement de la pensée mathématique, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au primaire 1 : arithmétique, enfants en difficultés d'apprentissage au primaire, enfants en difficultés comportementales au primaire, enfants présentant des difficultés particulières (avec déficience intellectuelle, auditive, visuelle ou motrice), élaboration d'initiation à l'intervention orthopédagogique, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 2 : apprentissage de l'écriture, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au primaire 2 : géométrie et mesure, gestion de la classe en adaptation scolaire, éthique et déontologie en éducation, ainsi qu'un stage en interventions didactiques en adaptation scolaire au primaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).
La 3e année est consacrée à l'approfondissement des méthodes et techniques didactiques des différentes disciplines enseignées au primaire, sur les méthodes et techniques d'intervention orthopédagogiques auprès d'élèves avec difficultés d'apprentissage en langue maternelle et/ou en mathématiques, sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'enfants ayant des troubles comportementaux, sur les méthodes d'évaluation des apprentissages en adaptation scolaire, ainsi que sur le contexte de l'implication des parents dans l'apprentissage des élèves, les répercussions et les effets des problèmes familiaux sur la vie scolaire des élèves, ainsi que sur pluriethnicité en milieu scolaire. Enfin, tu approfondiras tes interventions pédagogiques au primaire par de l'expérience dans une classe du second cycle (3e et 4e années) et du troisième cycle (5e et 6e années).
Tu auras des cours tels que : rémédiation cognitive, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au primaire 1, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au primaire 1, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 1, didactique des arts en adaptation scolaire au primaire, didactique des sciences humaines en adaptation scolaire au primaire, didactique des sciences en adaptation scolaire au primaire, didactique de l'éthique et des cultures religieuses au primaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, interventions pédagogiques auprès d'élèves ayant des troubles comportementaux, évaluation des apprentissages en adaptation scolaire au primaire, écoles, familles et environnement social, écoles et pluriethnicité, ainsi qu'un stage d'implication et d'intervention pédagogique en adaptation scolaire au primaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).
La 4e année quant à elle est consacrée à l'apprentissage aux sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'élèves présentant un handicap (intellectuel, moteur, auditif ou visuel) ou multihandicaps, à des activités complémentaires à la formation d’un enseignant ou d’une enseignante telles que l'intégration des technologies éducatives en classe (documents audiovisuels, logiciels éducatifs interactifs, Internet, etc.), à l'approfondissement sur les interventions pédagogiques auprès d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement et les ressources disponibles en milieu scolaire, une initiation à recherche en éducation appliquée aux interventions pédagogiques. Mais, elle est surtout consacrée à la prise en charge d'une classe d'adaptation scolaire pendant toute une étape scolaire.
Elle comprend des cours tels que : évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au primaire 2, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au primaire 2, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 2, inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, incapacités et pratique d'intégration, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 3, intégration des technologies de l'information et des communication TIC à l'enseignement, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, ssoutien personnalisé aux élèves à risque 1, projet d'intégration en adaptation scolaire au primaire, 1 ou quelques cours optionnels (selon les universités) parmi une liste de cours proposés (ex : intervention auprès d'élèves avec difficultés graves de comportement, autisme et audimutité, troubles de la parole et du langage, langage des signes québécoise, anatomie et neurobiologie de la phonation et du langage, pédagogies différentielles, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, soutien personnalisé aux élèves à risque 2, projet d'intervention en adaptation scolaire 2, stage en adaptation scolaire hors-Québec, etc.), ainsi qu'un stage de responsabilité et prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au primaire (9 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).
Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.
Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au secondaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement.
Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire ET au secondaire et aux adultes.
Tu auras le
choix parmi 7 universités
Montréal : UQAM ou Université de Montréal
Laval : Université de Montréal
Sherbrooke : Université de Sherbrooke
Gatineau : UQO
Lévis : UQAR
Saguenay : UQAC
Trois-Rivières : UQTR
Rimouski : UQAR
La 1ère année te permettra de comprendre le fonctionnement et l'organisation de l'enseignement secondaire, tu acquerras des connaissances sur le développement de l'enfance jusqu'à l'adolescence, les bases de l'enseignement et sur les fondements de l'enseignement des principales disciplines enseignées au secondaire, soit la langue maternelle et les mathématiques. Enfin, tu seras initié(e) aux différents aspects de la réalité scolaire et à la relation enseignement-élève par la réalisation d'un stage d'observation dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.
Elle comporte des cours tels que : histoire de l'éducation, fondements de l'éducation, système scolaire du Québec, psychologie du développement de l'enfant et de l'adolescent, développement cognitif et apprentissage, développement socio affectif de l'élève, la communication orale et écrite dans un contexte d'enseignement, apprentissage et modèles d'enseignement en adaptation scolaire, introduction à la profession d'enseignant(e) en adaptation scolaire, ainsi qu'un stage d'observation et d'immersion en milieu scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne).
La 2e année est consacrée à l'apprentissage des méthodes et techniques de didactique des principales disciplines enseignées en adaptation scolaire au secondaire (français, mathématiques, sciences humaines et sciences et technologie) et sur les méthodes de dépistage des élèves en difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement. Enfin, tu acquerras de l'expérience par l'observation et l'expérimentation des interventions pédagogiques assistées dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.
Tu auras des cours tels que : fondements linguistiques et enseignement, didactique du français en adaptation scolaire au secondaire 1 : la lecture, fondements de la didactique des mathématiques au secondaire, développement de la pensée mathématique, didactique des mathématiques au primaire, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire : nombres rationnels, enfants en difficultés d'apprentissage au primaire, adolescents avec difficultés comportementales au secondaire, adolescents présentant des difficultés particulières (avec déficience intellectuelle, auditive, visuelle ou motrice), élaboration d'initiation à l'intervention orthopédagogique, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 2 : l'écriture, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 2 : géométrie et mesure, gestion de la classe en adaptation scolaire, éthique et déontologie en éducation, ainsi qu'un stage en interventions didactiques en adaptation scolaire au secondaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).
La 3e année est consacrée à l'approfondissement des méthodes et techniques didactiques en adaptation scolaire au secondaire, sur les méthodes et techniques d'intervention orthopédagogiques auprès d'élèves avec difficultés d'apprentissage en langue maternelle et/ou en mathématiques, sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'adolescents ayant des troubles comportementaux, sur les méthodes d'évaluation des apprentissages en adaptation scolaire, ainsi que sur le contexte de l'implication des parents dans l'apprentissage des élèves, les répercussions et les effets des problèmes familiaux sur la vie scolaire des élèves. Enfin, tu approfondiras tes interventions pédagogiques par de l'expérience dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.
Tu auras des cours tels que : didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 3 : l'algèbre, rémédiation cognitive, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au secondaire 1, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au secondaire 1, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 1, didactique des sciences humaines au secondaire (ou didactique de la géographie au secondaire ou didactique de l'histoire au secondaire), didactique des sciences et technologie au secondaire, didactique des arts au secondaire, didactique de l'éthique et des cultures religieuses au secondaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, élèves au secondaire avec handicaps particuliers, interventions pédagogiques auprès d'élèves ayant des troubles comportementaux, évaluation des apprentissages en adaptation scolaire au secondaire, écoles, familles et environnement social, écoles et pluriethnicité, ainsi qu'un stage d'implication et d'intervention pédagogique en adaptation scolaire au secondaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).
La 4e année quant à elle est consacrée à l'apprentissage aux sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'élèves présentant un handicap (intellectuel, moteur, auditif ou visuel) ou multi handicaps, à des activités complémentaires à la formation d’un enseignant ou d’une enseignante telles que l'intégration des technologies éducatives en classe (documents audiovisuels, logiciels éducatifs interactifs, Internet, etc.), à l'approfondissement sur les interventions pédagogiques auprès d'adolescents ayant des difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement et les ressources disponibles en milieu scolaire, une initiation à recherche en éducation appliquée aux interventions pédagogiques. Mais, elle est surtout consacrée à la prise en charge d'une classe d'adaptation scolaire au secondaire pendant toute une étape scolaire.
Elle comprend des cours tels que : évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au secondaire 2, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au secondaire 2, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 2, inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, incapacités et pratique d'intégration, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 3, intégration des technologies de l'information et des communication TIC à l'enseignement, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, soutien personnalisé aux élèves à risque 1, projet d'intégration en adaptation scolaire au secondaire, 1 ou quelques cours optionnels (selon les universités) parmi une liste de cours proposés (ex : intervention auprès d'élèves avec difficultés graves de comportement, autisme et audimutité, troubles de la parole et du langage, langage des signes québécoise, anatomie et neurobiologie de la phonation et du langage, pédagogies différentielles, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, soutien personnalisé aux élèves à risque 2, projet d'intervention en adaptation scolaire 2, stage en adaptation scolaire hors-Québec, etc.), ainsi qu'un stage de responsabilité et prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au secondaire (9 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).
Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.
PASSERELLES :
Une passerelle permet aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans le cadre de son baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.
Voici les ententes actuellement offertes :
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 12 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 12 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisé dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisé dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques de travail social dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques de travail social dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAC pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisée dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAC pourra reconnaître 3 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAC pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits aux titulaires du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'à 17 crédits aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée (du Cégep régional de Lanaudière à Joliette) dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire
l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'12 crédits aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée (selon étude du dossier de l'étudiant) dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire
l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'à 8 crédits aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'à 5 crédits aux tituliares du D.E.C. en techniques de travail social dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisée dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques de travail social dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
PERFECTIONNEMENT ET ÉTUDES SUPÉRIEURES :
Ces programmes visent à t’intégrer au marché du travail, mais il te sera
également possible de poursuivre tes études au niveau de la maîtrise dans l’un
des programmes suivants :
les maîtrises :
Maîtrise administration de l'éducation
Maîtrise en adaptation scolaire
Maîtrise en éducation (fondements sociaux et culturels de l'éducation ou éducation comparée)
Maîtrise en éducation (générale)
Maîtrise en enseignement au préscolaire et au primaire - perfectionnement
Maîtrise en études des enfants
Maîtrise en études des pratiques psychosociales
Maîtrise en évaluation des compétences
Maîtrise en en intervention éducative
Maîtrise en mesure et évaluation en éducation
Maîtrise en orthopédagogie
Maîtrise en psychoéducation
Maîtrise en psychopédagogie (ou psychologie éducationnelle)
Maîtrise en sciences de l'éducation (volet recherche)
Maîtrise en technologie éducationnelle
Autres programmes :
Attestations d'études collégiales A.E.C. (programmes de perfectionnement autant destinés aux diplomés du collégial qu'aux diplomés universitaires) :
- AEC en gestion de l'hébergement pour clientèles particulières (840 heures à temps partiel) offert par le Collège Mérici à Québec
- AEC en instruction et entrepreneuriat en équitation thérapeutique (705 heures à temps partiel) offert par le Cégep de Sorel-Tracy (exigences d'admission : détenir une certification cavalier 1 western ou cavalier 2 classique et une certification valide en secourisme + RCR)
- AEC en intervention en milieu de vie auprès des personnes en perte d'autonomie (tous âges, à domicile ou en institution) : 1 020 heures, 41 semaines à temps complet dont 1 stage de 285 heures) offert au Cégep de Rimouski
- AEC en stratégies d'intervention en développement du langage offert au Cégep Garmeau, au Cégep régional de Lanaudière, Cégep de Beauce-Appalaches, au Cégep de Chicoutimi et au Collège Laflèche
- AEC en stimulation du langage en milieu éducatif (240 heures à temps partiel de soir) offert par le Cégep de St-Jérôme
- AEC en troubles envahissants du développement TED offert au Cégep Montmorency, Cégep de Valleyfield, Cégep de Granby, Cégep de Jonquière et au Cégep de Baie-Comeau
1er cycle (accessibles ou destinés aux titulaires d'un bacc en enseignement) :
Note : s'il y a lieu, certains cours universitaires équivalents déjà suivis peuvent être reconnus
Certificat en accompagnement du personnel éducatif en service de garde offert à Sherbrooke
Certificat en animation culturelle à l'UQAM
Certificat en arts numériques à l'UQAC
Certificat en bande dessinée à l'UQO
Certificat en cinéma et vidéo offert à l'UQAC
Certificat en création 3D à l'UQAT
Certificat en éducation au préscolaire et enseingement au primaire - perfectionnement à l'UQAM
Certificat en éducation contemporaine à l'UQAR (offert à Rimouski, Lévis, Baie-Comeau, Gaspé, Carleton, Matane et Rivière-du-Loup)
Certificat en interprétation visuelle à l'UQAM
Certificat en intervention auprès des jeunes : fondements et pratiques à Montréal (offert à Montréal, Laval et Longueuil)
Certificat en intervention éducative en milieu familial et communautaire à l'UQAM
Certificat en intervention en déficience intellectuelle offert à Montréal
Certificat en intervention en déficience intellectuelle et troubles du spectre de l'autisme offert à Montréal et UQAR
Certificat en intervention en toxicomanie offert à Montréal, Laval, Sherbrooke et UQAC
Certificat en intervention jeunesse à l'UQAC
Certificat en intervention psychoéducative à Montréal (campus de Laval)
Certificat en intervention psychosociale à l'UQTR
Certificat en musique offert à Sherbrooke
Certificat en pratiques psychosociales à l'UQAR
Certificat de 1er cycle en psychologie offert à Montréal, UQAM, Laval, Sherbrooke, U.Q.TR., UQAC, UQO, UQAR (offert à Rimouski, Lévis, Baie-Comeau et Gaspé), UQAT (offert aux campus de Rouyn et de Val-d'Or) et Téluq
CertificatCertificat ertificat de 1er cycle en réadaptation motrice et sensorielle offert à l'UQAT (campus de Rouyn)
Certificat en troubles du spectre et de l'autisme à l'UQAR (offert à Rimouski et Lévis)
Certificat en troubles envahissants du développement TED (enfants et ados) offert à l'UQAR
Microprogramme en accompagnement spirituel à Laval
Microprogramme en études sur les abus sexuels à Laval
Microprogramme en intervention orthopédagogique à l'UQTR
Programme en intervention en contexte éducatif auprès de personnes ayant des troubles du spectre et de l'autisme à l'UQAC
Programme court en interventions spécialisés auprès de l'enfance-adolescence à l'UQTR
Programme court en intégration des TIC (technologies de l'information et des communications) en éducation à Téluq
2e cycle :
Certificat gradué en éducation inclusive à Mcgill
Certificat gradué en leadership éducationnel à Mcgill (voir aussi la version en ligne)
Certificat gradué en thérapie par la musique (art-thérapie) offert à Concordia
D.E.S.S. en adaptation scolaire - difficultés comportementales à Laval
D.E.S.S. en adaptation scolaire - difficultés d'apprentissage à Laval (offert à Québec et St-Georges)
D.E.S.S. en administration de l'éducation ou gestion de l'éducation à Montréal, UQAM, Sherbrooke (offert à Sherbrooke et Longueuil), UQTR, UQAC, UQO (offert à Gatineau et St-Jérôme) et UQAR (offert à Rimouski et Lévis)
D.E.S.S. en éducation somatique à l'UQAM
D.E.S.S. en évaluation des compétences à Montréal
D.E.S.S. en évaluation, intervention et soutien psychologiques auprès de personnes avec une déficience intellectuelle à l'UQAM
D.E.S.S. en gestion scolaire - gestion des établissements scolaires à Laval
D.E.S.S. en intervention comportementale auprès des personnes avec un trouble envahissant du comportement offert à l’UQAM
D.E.S.S. en intervention éducative à Montréal (cheminement personnalisé) et UQAC (cheminements : adaptation scolaire, éducation préscolaire et enseignement primaire, intégration des TIC dans l'enseignement)
D.E.S.S. en intervention éducative auprès d'élèves avec un trouble envahissant du développement à l'UQAM
D.E.S.S. de 2e cycle en orthodidactique offert à Montréal
D.E.S.S. en orthopédagogie à Montréal et UQAC (concentration primaire)
D.E.S.S. en santé mentale offert par Téluq
D.E.S.S. en technologie éducative à Téluq (offert à distance)
Diplôme en adaptation scolaire et sociale à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et en ligne)
Diplôme en enseignement au préscolaire et au primaire à Sherbrooke (offert à Sherbrooke, Longueuil, Granby, St-Hyacinthe, Ste-Thérèse, Joliette, Vaudreuil-Dorion, Rivière-du-Loup et en ligne)
Diplôme en intervention en toxicomanie offert à Sherbrooke
Diplôme gradué en counselling appliquée à l'enseignement offert à Mcgill
Diplôme gradué en relations humaines et éducation à la vie familiale à Mcgill
Diplôme gradué en travail jeunesse offert à Concordia
Microprogramme en adaptation scolaire et sociale à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et en ligne)
Microprogramme en adaptation scolaire et sociale des adultes à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et en ligne)
Microprogramme en artt-thérapie (arts visuels) à l'UQAT
Microprogramme en évaluation des compétences à Montréal
Microprogramme en gestion du changement en éducation à Montréal
Microprogramme en insertion professionnelle en enseignement à Montréal
Microprogramme en intégration pédagogique des technologies de l'information et des communications TIC à Montréal
Microprogramme en intervention pédagogique - difficulté langagière à Laval
Microprogramme en orthodidactique du français à Montréal
Microprogramme en orthodidactique - élèves en difficultés d'adaptation ou de comportement à Montréal
Microprogramme en orthodidactique - élèves handicapés à Montréal
Microprogramme en philosophie pour les enfants - prévention de la violence et résilience à Laval
Microprogramme en prévention de la violence en milieu scolaire à Laval
Microprogramme en psychoéducation offert à Montréal (campus Montréal) et Montréal (campus de Laval)
Microprogramme en soutien à l'apprentissage - orthopédagogie à Montréal
Microprogramme en soutien à la transition scolaire des élèves ayant des besoins particuliers à Montréal
Microprogramme ou Programme court en administration de l'éducation ou scolaire à Montréal, Sherbrooke (offert à Sherbrooke et Longueuil), UQTR et UQAR
Microprogramme ou Programme court en orthodidactique des mathématiques à Montréal et UQAM
Programme court en didactique cognitive des difficultés d'apprentissage de la lecture-écriture à l'UQAM
Programme court en intervention éducative à l'UQAC (cheminements : adaptation scolaire, éducation préscolaire et enseignement primaire, intégration des TIC dans l'enseignement)
Programme court en orthopédagogie à l'UQAR
Programme court en psycholinguistique appliquée aux difficultés de lecture et d'écriture offert à l'UQAM
Programme court en technopédagogie à l'UQO
Programme court pour favoriser la réussite scolaire à l'UQTR (offert à Trois-Rivières et en ligne)
Programme court pour la formation de maîtres associés (formations des stagiaires en milieu scolaire) à l'UQTR
EXIGENCES
D’ADMISSION :
-
Soit détenir un D.E.C.en sciences humaines, sciences de la nature,
sciences-arts-lettres ou un B.I. ou un diplôme équivalent sans cours préalable
exigé
- Soit détenir un D.E.C. en techniques d'éducation
spécialisée ou en techniques d'éducation à l'enfance ou
l'équivalent sans cours préalable spécifique
(UQTR, UQAC, UQO et
UQAR)
- Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 300 ou son équivalent (UQAM pour le profil primaire)
- Soir détenir un D.E.C. dans une autre
discipline et avoir réussi l'un des cours ou objectifs suivants ou
l'équivalent
MAT 103, 105, 203, 211, 257, 307, 337 (objectifs du
collégial 00UN, 00UQ, 00UP (UQAM pour le profil secondaire)
- Soit avoir avoir réussi 24 crédits universitaires pour les candidats universitaires non-titulaires d'un DEC ou avoir réussi 12 crédits universitaires (Montréal)
- Soit avoir avoir réussi 30 crédits universitaires pour les candidats universitaires (UQAM, UQTR, UQAC, UQO et UQAR)
-
Soit être âgé d’au moins 21 ans, posséder une formation appropriée et
avoir acquis quelques années d’expérience pertinente sur le marché du travail
AUTRES
EXIGENCES PARTICULIÈRES À L’ADMISSION :
- Subir un questionnaire écrit (dans certaines universités)
-
Possibilité d’entrevue (dans certaines universités)
- Il est recommandé d’être vacciné contre l’hépatite B (l'enseignement
en adaptation scolaire place les enseignants en situations potentiellement à
risques plus élevés)
STATISTIQUES
D’ADMISSION :
À l’automne 2021 :
UNIVERSITÉS |
DEMANDES |
NOMBRE DE PLACES |
TAUX
D’ADMISSION EN % |
COTE R Dernier
candidat admis |
COTE R en 2020 |
COTE R en 2019 |
COTE R en 2018 |
COTE R en 2017 |
COTE R en 2016 |
UQÀM (primaire) |
509 |
110 |
22 |
24,000 |
24,500 |
25,000 |
24,010 |
22,010 |
24,000 |
UQÀM (secondaire) |
219 |
55 |
25 |
22,000 |
22,000 |
21,500 |
20,010 |
20,000 |
22,930 |
Montréal |
479 |
98 |
20 |
23,000 |
23,000 |
23,072 |
23,002 |
23,108 |
24,640 |
Montréal |
250 |
65 |
26 |
23,000 |
23,000 |
23,105 |
23,070 |
23,401 |
24,710 |
Sherbrooke |
351 |
120 |
34 |
20,800 |
20,800 |
22,300 |
22,300 |
22,300 |
22,300 |
UQTR (primaire) |
170 |
80 |
47 |
21,500 |
21,500 |
22,000 |
22,330 |
21,500 |
22,000 |
UQO (primaire |
44 |
15 |
34 |
28,000 |
27,000 |
27,000 |
27,000 |
27,000 |
23,000 |
UQAR |
N-D |
80 |
N-D |
22,306 |
22,306 |
22,306 |
22,306 |
20,822 |
20,130 |
N-D = donnée non disponible
Le programme N'EST PAS contingenté
à l'UQTR (profil secondaire), à l'UQO (campus de Gatineau), à l'UQAR (campus de Rimouski) et à l'UQAT :
les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis
Les cotes R des derniers candidats admis en 2021 étaient de :
UQTR (secondaire) : 20,000 (était de 20,000 dans les années précédentes)
UQO (primaire et secondaire, Gatineau) : 23,000 (était de
23,000 dans les années précédentes) :
les candidats admissibles sont généralement admis
UQAC : 21,040 (était de 21,040 dans les années précédentes);
UQAR (campus de Rimouski) : 21,000 (était de
21,000 dans les années précédentes) :
tous les candidats(es)
admissibles sont généralement admis
UQAT : tous les candidats(es) admissibles sont généralement admis
Admissions ouvertes au trimestre d'automne seulement dans toutes les universités
Sources : Université de Montréal, Université de Sherbrooke, UQAM, U.Q.T.R., UQAC, UQO et UQAR
ENDROITS
DE FORMATION :
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue UQAT
(sans
concentration avec stages obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet de jour au
campus de Val-d'Or seulement,
offert par extension par
l'UQAR.
Des
bourses d’études à l’admission sont
attribuées automatiquement aux nouveaux étudiants admis ayant obtenu les
meilleures cotes « R » dans le baccalauréat;
Les
groupes-classes sont de petite taille et
comptent en moyenne 25 à 30 étudiants permettant un
enseignement personnalisé un meileure
encadrement des professeurs,
Formation axée sur l'enseignement
adaptée aux
classes multipages des écoles rurales;
Possibilité de suivre des cours adaptés en
enseignement en milieu nordique (principalement
auprès des Premières Nations);
À quelques rares exceptions près, le
travail écrit sera évalué par l'instructeur du cours
et non, comme dans beaucoup d'autres grandes universités, par un
assistant d'enseignement;
Possibilité de réaliser plusieurs
projets scolaires en collaboration avec
les écoles de la région;
Possibilité de t'impliquer bénévolement
au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;
Possibilité d'effectuer
une session d'études à l'étranger à l'Université
de Reims-Champagne-Ardenne à Troyes en France (durée de 4 mois);
Possibilité d'effectuer
un stage d'immersion anglaise dans une
autre province canadienne (5 semaines au cours du printemps ou de
l'été, notamment en BC, Alberta, Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse, IPÉ
ou Yukon), pour plus de détails, voir la
page suivante;
Possibilité de réaliser un
stage pratique accompagné et crédité en
enseignement facultatif
d'une durée de 4 semaines dans la région de Troyes en France
(complémentaire aux stages obligatoires), pour plus de
détails, voir la
page suivante;
Comprend 4 stages NON
rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans l'une des écoles de l'une des 5
centres de services scolaires de la région (de
Rouyn, de
l'Or-et-des-Bois,
Harricana,
du Lac-Abitibi
ou du
Lac-Témiscamingue);
Consulte également les détails sur la
maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration en
enseignement ou concentration en administration scolaire avec projet
d'intervention, offert au campus de Rouyn en classe ou à distance),
le
Microprogramme de 2e cycle en
intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau
(offert à distance); le
Microprogramme de 2e cycle en
enseignement et intervention adaptée aux élèves présentant des
besoins particuliers (offert à distance); le
Microprogramme de 2e cycle en
prévention de la violence au primaire;
Université du Québec à Rimouski UQAR
(profil
préscolaire-primaire
ou
profil secondaire-éducation des adultes avec stages
obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet
de jour au campus de Rimouski ou au campus de Lévis;
Une
passerelle
permettant aux titulaires du
D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée
ou
du D.E.C. en techniques d'éducation
à l'enfance ou du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance ou du
D.E.C. en techniques de travail social (cote R de 26,000 ou
plus)
de se faire reconnaître jusqu'à 3 cours optionnels (9 crédits) selon les
programmes;
Des
bourses d'études
à l’admission
de 1 000 $
à 3 000 $ applicables
sur les frais de scolarité sont offertes sur la base d’un diplôme
d’études collégiales (DEC), avec une cote R de 26 et plus sont
accordés à tous les nouveaux étudiants admis à temps complet au
baccalauréat ou à la maîtrise;
Des
bourses d'accueil
(volet sportif, socioculturel ou communautaire) de 1 000 $ ((et
renouvelable chaque année jusqu'à un maximum de 4 000
$) offertes
aux étudiants qui se sont démarqués par leur engagement et leur
performance lors de leur passage au collégial et qui sont toujours
actifs dans leur domaine au cours de leurs études universitaires;
Les groupes-classes sont de
petite taille (moyenne de 30
étudiants) permettant un
enseignement personnaliséeet
un meilleur encadrement des professeurs;
Formation
axée sur la pratique (conférences,
séminaires, colloque annuel en éducation, journées carrière, etc.);
Possibilité de réalisr un
projet d'action sociocommunautaire
en partenariat avec des organismes sociaux et communautaires de la
région;
Possibilité d'effectuer
un
séjour d'immersion anglaise
dans une autre province canadienne (5 semaines au
cours du printemps ou de l'été, notamment en BC, Alberta,
Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse, IPÉ ou Yukon);
Possibilité d'effectuer
une
session d'études à l'étranger
à l'Université
catholique de l'Ouest à Angers en France (durée de 4 mois);
Possibilité d'effectuer un
stage crédité "Projet d'intervention hors Québec"
facultatif dans une autre province canadienne ou à l'étranger (Ouest
canadien, France ou Burkina Faso);
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires du Bas-St-Laurent,
de la Gaspésie, de la Côte-Nord,
de Charlevoix, de
Chaudière-Appalaches ou de Québec; (ou dans d'autres
régions du Québec sous certaines conditions);
Consulte
également les détails sur
la
Maîtrise en études des pratiques psychosociales (profil
recherche sans concentration avec mémoire,
programme unique au Québec);
la
Maîtrise
en éducation (profil professionnel - concentration en adaptation
scolaire avec essai, offerte aux campus de
Rimouski et Lévis),
la
Maîtrise en éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire,,
offerte aux campus de
Rimouski et Lévis; le
D.E.S.S. en études des pratiques psychosociales (sans concentration
avec stage facultatif) et le
Programme court en orthopédagogie;
site du
Département des sciences de l'éducation.
Université du Québec à Chicoutimi UQAC
(profil
primaire
ou
profil secondaire avec
stages obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Saguenay
ou à Sept-Îles au
Centre
d'études universitaires de l'Est de la Côte-Nord;
Une
passerelle
permettant aux titulaires du
D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée
ou du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance
de se faire reconnaître jusqu'à 2 cours optionnels (6 crédits) au baccalauréat;
Une
passerelle
permettant aux titulaires
du D.E.C. en techniques d'éducation
à l'enfance de se faire reconnaître 1 cours optionnel (3 crédits)
au baccalauréat;
Un cours optionnel en
zoothérapie en contexte éducatif
exclusif au Québec;
Un cours optionnel en
intervention éducative par la nature et l'aventure
exclusif au Québec;
Possibilité de réaliser un
projet d'intervention dans le milieu en
collaboration avec des organismes communautaires ou scolaires de la
région;;
Possibilité d'effectuer un
stage de coopération internationalement Afrique,,
Possibilité de mettre sur pied des
projets individuels crédités
en milieu scolaire
ou communautaire ((dans une autre province canadienne, en Afrique et
en Amérique du Sudd);;
Possibilité de réaliser un
stage crédité en enseignement
facultatif en Belgique ou en France (au cours de la deuxième année);
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires du Saguenay-Lac-St-Jean, de la
Côte-Nord ou de
Québec; ou dans autre région (sous certaines conditions);
Les étudiants sont incités à s’impliquer dans le
projet éducatif de l’école où ils effectuent
leur stage; les projets volontaires et l’implication communautaire sont
ainsi fortement encouragés;;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une
université à l'étranger (choix parmi plusieurs universités dont ::
Universität
Mannheim en Allemagne, Universidad Nacional del Comahue en Argentine,
Haute École de Bruxelles de Fré en Belgique, Haute École de
Namur-Liège-Luxembourg en Belgique, Haute École libre Mosane - HELMO en
Belgique, Institut supérieur d’enseignement libre Liégeois en Belgique,
Pontificia Universidade Catolica de Campinas au Brésil, Universidade de
Ribeirao Preto au Brésil, Universidade Estadual de Montes Claros au
Brésil, Université d'Alberta (campus Saint-Jean) en Alberta - Canada,
Université Laurentienne en Ontario - Canada, University of Guelph en
Ontario - Canada, Universidad de Alicante en Espagne, Universidad de
Malaga en Espagne, Institut Catholique d’Études Supérieures à Nantes en
France, Institut Universitaire de Formation des Maîtres en France,
Université de Bordeaux en France, Université de Bretagne Occidentale à
Brest en France, Université de Bretagne-Sud en France, Université de
Grenoble-Alpes en France, Université de Grenoble Pierre-Mendès en
France, Université de Lille en France, Université de Montpellier 3
Paul-Valéry en France, Université de Nice Sophia Antipolis en France,
Université Paris-Est Marne-la-Vallée en France, Université de Paris 8
Vincennes-Saint-Denis en France, Université de Reims Champagne en
France, Université de Rennes 1 en France, Université de Strasbourg en
France, Université de Toulouse Jean Jaurès en France, Université du
Littoral Côte d’Opale en France, Universidad Cristobal Colon au Mexique,
Lamar University au Texas aux USA ou Sam Houston University au Texas aux
USA); pour plus de détails consulte le
Bureau de l'international;
Consulte également
les
détails sur
la
maîtrise en éducation (profil professionnel - sans concentration
avec essai ou
concentration
en orthopédagogie avec projet d'intervention en orthopédagogie
+ essai); la
maîtrise en éducation (profil recherche - sans concentration avec
mémoire); le
D.E.S.S. en
orthopédagogie,le
D.E.S.S. en
intervention éducative; le
D.E.S.S. en
intervention par la nature et l'aventure; le
Programme court en intervention éducative dans les petites écoles et
classes multiâges en réseau
(cheminements: en adaptation scolaire,),
le
Certificat d'intervention en contexte éducatif auprès des personnes
ayant un trouble du spectre de l'autisme ou une déficience
intellectuelle; site du
module d’enseignement au adaptation scolaire, site du
département des
sciences de l'éducation et de psychologie.
Université du Québec en Outaouais UQO
(profil
au primaire
ou
profil au secondaire
avec stages obligatoires), voir aussi la
page suivante,
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de
Gatineau (profil primaire ou secondaire)
ou au campus de Saint-Jérôme
(profil primaire seulement);
Bourse de 2 000 $ remise automatiquement
aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;
remise automatiquement
aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;
Possibilité d'effectuer un
séjour d'études d'1 session à lad'1 session à la
Haute École Louvain en Hainaut en Belgique; pour plus de détails consulte le
Bureau
international;
Possibilité d'effectuer un
stage pratique non rémunéré en
Belgique
(s'ajoute aux stages obligatoires); pour plus de détails consulte le
Bureau
international;
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires de l'Outaouais (obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires de l'Outaouais (Draveurs,
Portages-de-l'Outaouais, Hauts-Bois-de-l'Outaouais ou Western Québec)
ou des Laurentides (Rivière-du-Nord, Laurentides ou Pierre-Neveu);
Consulte également la
maîtrise
en éducation (profil professionnel -
concentration
orthopédagogie
ou concentration
enseignement
ou
concentration
administration scolaire
avec stage ou avec essai, voir aussi la
page suivante, offerte au campus de Gatineau ou au
campus de
Saint-Jérôme);
la
maîtrise
en éducation (profil recherche - concentration en
orthopédagogie avec mémoire,
voir aussi la
page suivante, offerte au campus de Gatineau ou au
campus de
Saint-Jérôme); la
maîtrise en psychoéducation (avec stages),
maîtrise en psychoéducation (avec mémoire et stages); la
maîtrise en psychoéducation (avec mémoire seul),
le
Programme court de 2e cycle en intervention
dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau cycle en
intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau
(offert aux campus de
Gatineau et de St-Jérôme)et le
Programme court en technopédagogie (avec projet technopédagogique,,
offert au campus de Gatineau seulement),
site du
Département des sciences de l'éducation.
Université du Québec à Trois-Rivières UQTR
(profil
primaire avec stages obligatoires ou
profil secondaire avec stages obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet
de jour aux campus de Trois-Rivières, de
Drummondville et
L'Assomption (1re
année seulement);;
Une
passerelle
permettant aux titulaires
du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée
ou du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance
de se faire reconnaître
quelques crédits (après évaluation du dossier de
l'étudiant);
Une
passerelle
permettant aux titulaires du
D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée
du Cégep régional de Lanaudière à Joliette de se faire jusqu'aà 17
crédits;
Les groupes-classes sont de
petite taille permettant un enseignement personnalisée et un
meilleur encadrement des professeurs,,
Possibilité d'effectuer un
séjour d'études d'1 session à la Haute École
pédagogique Galilée en Belgique + un
stage
crédité de 6 semaines dans une école belge (qui s'ajoute aux
stages obligatoires); pour plus de détails consulte le
Bureau des relations internationales;
Possibilité d'effectuer un
stage de coopération internationale
facultatif (Bénin, Bolivie, Costa Rica, Pérou ou Sénégal); pour
plus de détails consulte leComité
de Solidarité Trois-Rivières;
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires de la Mauricie, du Centre-du-Québec,
de Lanaudière, de Chaudière-Appalaches (C.S. des Appalaches)
ou de Québec C.S. de Portneuf);
Regarde la
vidéo promotionnelle du programme.
Consulte également
la
maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration en
orthopédagogie
avec stage d'intervention en orthopédagogie + essai);
la
maîtrise en éducation (profil recherche - concentration en
psychopédagogie
avec mémoire); la
maîtrise en psychoéducation (avec stage, voir aussi le
programme offert à Québec) et la
maîtrise en psychoéducation (avec mémoire et stage, voir aussi le
programme offert à Québec), la
maîtrise en psychoéducation
(avec mémoire),
le
D.E.S.S. en communication
sociale, le D.E.S.S.
en loisir, santé et qualité de vie; le
Certificat en intervention psychosociale, le
Microprogramme en identification des besoins et soutien des élèves en
difficulté en contexte d'inclusion et
le
Programme court en
intervention communautaire, site du
Campus de l'UQTR à Drummondville, site duu
Centre universitaire de Lanaudière à L'Assomption,
site du
Département des sciences de l'éducation.
Université de Sherbrooke
(sans concentration avec stages obligatoires), voir aussi la
page suivante;
offert en régime régulier à temps complet
de jour au campus de Sherbrooke seulement;
Les groupes-classes sont de
taille restreinte permettant un
enseignement personnalisé et un meilleur
encadrement des professeurs,
Programme offert selon des
approches pédagogiques variées (apprentissage
par projets APP, études de cas,
jeux de rôles,
projets communautaires, séances d'observation au
Centre d'éducation préscolaire suivies de discussions en petits
groupes, etc.);
Nombreuses
activités pédagogiques
(conférences, séminaires, colloque annuel en éducation,
participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et
scolaires du milieu,
journées carrière, etc.);
Possibilité de réaliser des
interventions
concrètes auprès
d’élèves à la
Clinique Pierre-H.-Ruel, dans les milieux de pratique;
Des projets
intégrateurs sont réalisés en lien avec les stages;
Possibilité de t'impliquer
bénévolement au sein d'organismes communautaires et
scolaires de la région;
Formation axée sur l'articulation étroite entre les cours et la
pratique (les expériences acquises lors des
stages);
Accès
à différentes
installations et laboratoires d'enseignement (tels que le
Centre d'éducation préscolaire Brin d'Univers situé sur le
campus);
Possibilité d'effectuer un
stage de coopération internationale en éducation
en Équateur (crédité ou non crédité), voir la
page suivante;
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires dont la durée totale
dépasse les exigences ministérielles (825
heures au lieu de 700 heures) pouvant être réalisés dans les écoles
de l'une des centres de services scolaires de l'Estrie, du
Centre-du-Québec, de Lanaudière, de
Chaudière-Appalaches (C.S.
Beauce-Etchemins) ou de la Montérégie, voir la
page suivante;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une université
partenaire à
l'étranger (University of Technology Sydney en Australie,
Université Claude Bernard Lyon en France ou
Universita Degli Studi Di Trento en Italie); pour plus de détails consulte le
Bureau des échanges étudiants;
Consulte également
les détails sur
la
maîtrise en enseignement en adaptation scolaire (profil
professionnel -
cheminement en adaptation scolaire ou
cheminement en orthopédagogie
avec essai,
entièrement offerte
en ligne,
voir aussi la
page suivante);
la
maîtrise en sciences de l'éducation (profil recherche - sans
concentration avec mémoire, offerte aux campus de Sherbrooke ou
de Longueuil, voir aussi la
page suivante);
le
D.E.S.S. en enseignement en adaptation scolaire (cheminement en adaptation scolaire ou
cheminement en orthopédagogie
avec projet d'intervention en milieu professionnel,,
entièrement
offerte
en ligne,
voir aussi la
page suivante); la
maîtrise en psychoéducation (profil professionnel avec stages et essai OU
profil recherche avec stages et mémoire,
offerts aux campus de Sherbrooke et Longueuil, voir aussi la
page suivante);
le
Microprogramme en adaptation scolaire et sociale; le
Microprogramme en entraide professionnelle dans l'enseignement;
le
Microprogramme en conseillance pédagogique; site du
département
d'études en adaptation scolaire et sociale, site de la Faculté d'éducation.
Université
de Montréal
(sans concentration avec stages obligatoires), voir aussi la
page suivante);
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Montréal et au
campus de Laval;
Plus importante
faculté francophone en éducation en Amérique du Nord et l'une des
plus importantes au Canada au niveau de la recherche en éducation;
Ses programmes gradués en
sciences de l'éducation sont classés au
1er rang
au Québec et au
10e rang
au Canada selon le classement du magazine
Maclean's
en 2018 et 2019;
Une
passerelle
permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation à
l'enfance du cégep de Valleyfield ou du Cégep
de Sorel-Tracy seulement de se faire reconnaître
jusqu'à 6 crédits au baccalauréat;
Nombreuses
activités pédagogiques
(activités d'intégration, conférences, séminaires, colloque annuel
multiprogrammes en éducation, participation aux activités des organismes
sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc..);;
Accès à plusieurs
laboratoires d'enseignement (plusieurs
laboratoires d'informatique équipés de logiciels utilisés dans le milieu
de l'éducation, des laboratoires multimédias avec équipements de montage
audiovisuel et de vidéoconférence et un centre de ressources didactiques
en éducation parmi les plus importants au Canada);
Possibilité de t''impliquer bénévolement
au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;
Regarde la
vidéo promotionnelle du programme.
Possibilité
d'effectuer une session d'études dans une université partenaire à l'étranger
(Haute École de Namur-Liège-Luxembourg en Belgique, Université
Paris-Descartes en France ou la Haute École pédagogique du canton de
Vaud en Suisse), pour plus de détails consulte la
page suivante de la Faculté et le
Maison internationale,
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires de la région de Montréal,
Montérégie,
Laurentides, Lanaudière ou Laval ou dans une école de ta région
d'origine (dernier stage), voir la
page suivante;
Possibilité de réaliser un
stage à l'étranger à l'étranger
(Belgique, France ou Suisse) qui s'ajoute
aux stages obligatoires;
Possibilité d'effectuer un
stage international et interculturel en éducation
au Sénégal (durée de 12 semaines, crédité ou non crédité, en
partenariat avec l'organisme
Société Mer et Monde Sénégal), voir la
page suivante;
Développement d'un nouveau système appelé
ÉducatUM de suivi des compétences (principalement lors des stages)
utilisant les technologies multimédias;
Consulte également
les
détails sur la
Maîtrise en orthopédagogie (profil
professionnel - sans concentration avec projet d'intégration en
orthopédagogie et stage obligatoire);
la
Maîtrise en psychopédagogie
(profil recherche - sans concentration avec mémoire); la
Maîtrise en intervention éducative (profil
professionnel - sans concentration, mais avec
cheminement personnalisé avec travail dirigé ou avec cours seulement); la
Maîtrise en évaluation des compétences
(profil professionnel - sans concentration avec stages obligatoires); la
Maîtrise en mesure et évaluation en éducation (profil
recherche - sans concentration avec
mémoire);
la
maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec
stages et évaluation d'un projet d'intervention dans le milieu OU profil
recherche - sans concentration avec stages et mémoire, voir aussi la
page suivante), le
D.E.S.S. en didactique; le
D.E.S.S. en orthopédagogie (avec projet d'intégration en
orthopédagogie); le
D.E.S.S. en évaluation des compétences; le
D.E.S.S. en intervention éducative; le
Certificat en intervention en déficience intellectuelle et en troubles
du spectre de l'autisme; le
microprogramme en orthodidactique des mathématiques; le
microprogramme en orthodidactique du français; le
microprogramme en en orthopédagogie - élèves handicapés; le
microprogramme en orthopédagogie - élèves en difficultés d'adaptation ou
de comportement; le
microprogramme en insertion professionnelle en enseignement; le
microprogramme en didactique et intégration des matières; le
microprogramme en intégration pédagogique des technologies; le
microprogramme en soutien à l'apprentissage; site du
Département de psychopédagogie et d'andragogie, site de la
Faculté des sciences de
l’éducation.
Université du Québec à Montréal UQAM
(profil intervention au préscolaire-primaire
ou
profil intervention au secondaire avec stages obligatoires);
offert en régime régulier à temps complet
de jour seulement;
La
plus importante faculté des sciences
de l'éducation au Québec et l'une des plus importantes au Canada;
Elle forme plus de
25 %
des enseignants(es) du Québec dont près de
50
%
enseignants(es) en adaptation scolaire du Québec;
Son programme en
enseignement
en adaptation scolaire est classé au
1e rang
au Québec et au
8e rang
au Canada selon le classement du magazine
Maclean's en 2018 et 2019;
Une
passerelle
permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation
spécialisée ou du D.E.C. en techniques d'éducation
à l'enfance ou du D.E.C. en techniques
de travail social ou du D.E.C. en
techniques d'intervention en délinquance
de se faire reconnaître jusqu'à 6 crédits au baccalauréat;
Le lien théorie-pratique est consolidé par des
formules pédagogiques
diverses lors de quatre
cours-séminaires obligatoires;
Dès la première année de formation,
les étudiants seront amenés à élaborer un
dossier professionnel
(portfolio);
Nombreuses
activités pédagogiques
(conférences, séminaires, colloque annuel en éducation,
participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et
scolaires du milieu,
journées carrière, écoles d'été en langues, etc.);
La
formation favorise l'implication sociale
(notamment avec la collaboration d'organismes communautaires de
la région);
Comprend
4 stages NON rémunérés en enseignement
obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des
centres de services scolaires de la région de
Montréal, Montérégie,
Laurentides, Lanaudière ou
Laval ou dans une école de ta région
d'origine (dernier stage), voir la
page suivante;
Possibilité de réaliser un
stage professionnel crédité à l'étranger
d'une durée de 7 semaines (Australie, France, Belgique,
Espagne, Thaïlande, etc.) dans le cadre du stage 3 en
intervention pédagogique et développement professionnel au cours de
la 3e année (exclusif à l'UQAM;
puisqu'il n'est pas un stage supplémentaire, mais l'un des stages
obligatoires du programme);
Possibilité de réaliser un
stage professionnel crédité dans une région éloignée du Québec
correspondant au stage obligatoire 4 - préinsertion professionnelle (correspondant au stage obligatoire 4 - préinsertion professionnelle (Nord-du-Québec,
Côte-Nord, Abitibi-Témiscamingue, Gaspésie ou Îles-de-la-Madeleine);
Consulte également les détails sur la
Maîtrise en orthopédagogie (sans concentration avec cours seulement
SANS stage);
la
Maîtrise en éducation
(profil intervention -
concentration en éducation et formation spécialisées
-
spécialisation en adaptation scolaire
ou
concentration en éducation et pédagogie -
spécialisation en évaluation en éducation
avec projet d'intervention ou avec essai OU profil recherche -
concentration en éducation et formation spécialisées
avec mémoire, voir aussi la
page suivante);
le
D.E.S.S. en sciences de l'éducation (concentration en en
psychopédagogie ou concentration en didactique au primaire); le
D.E.S.S. en intervention éducative auprès des élèves avec un trouble du
développement;
le
D.E.S.S. en didactique des langues (concentration en langue première
ou concentration en langue seconde ou étrangère avec projet
d'intervention); le
Programme court en orthodidactie des mathématiques; le
Programme en didactique cognitive des troubles d'apprentissage en
lecture-écriture; le
Programme court sur la présence attentive; le
Programme court en éducation relative à l'environnement; site du
Département d'éducation
et de formation spécialisées, site de la
Faculté des
sciences de l'éducation.
LIENS
RECOMMANDÉSLIENS
RECOMMANDÉS :
Tu désires avoir l’avis d'enseignants(es) et d'orthopédagogues sur leur profession ? alors va également consulter les vidéos suivants :
les entrevues avec Anne-Catherine Savaria, Aryane Vaillancourt; Camille Bouchard, Jonathan Morcos, Kaleigh Quennec et Rachel St-Laurent et Zeina Tamaz; la première est étudiante au Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire, la seconde est étudiante au Baccaluréat en enseignement préscolaire et primaire, la troisième est étudiante au Baccalauréat en enseignement du français au secondaire, le quatrième est étudiant au Baccalauréat en enseignement des mathématiques au secondaire, la cinquième est étudiante au Baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santé, la sixième est étudiante au Baccalauréat en enseignement du français langue seconde et la dernière est conseillère aux communications et à la promotion des études en éducation à l'Université de Montréal et réalisées par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Kathy L. Cabana, animatrice au sein de l'Association québécoise des troubles d'apprentissage et réalisée par l'UQAM;
la Websérie "entrer dans la vie d'un enfant" avec Mélissa Gaumond, enseignante en adaptation scolaire auprès d'enfants autistes à l'école François Perrot de Montréal, réalisée par la Fédération des conventions collectives de l'enseignement;
la Websérie "orthopédagogue au primaire" avec Mélissa Gaumond, orthopédagogue à l'école primaire sans frontière à Montréal, réalisée par la Fédération des conventions collectives de l'enseignement;
la Websérie "l'école de la vie" avec les enseignants du CFER d'Alma, une usine école à vocation environnementale pour des élèves en grande difficulté d'apprentissage, réalisée par la Fédération des conventions collectives de l'enseignement;
une entrevue avec Louise Maillette, orthopédagogue à la centre de services scolaires de l'Énergie et réalisée par la centre de services scolaires de l'Énergie en Mauricie (et les vidéos suivants : partie 1, partie 2, partie 3, partie 4 et réalisées par Télé-Québec);
une entrevue avec Marie-Claude Blouin, orthopédagogue à l'école primaire Lucille-Teadale de Montréal et réalisée par la centre de services scolaires de Montréal;
l'entrevue avec Sonia Cantin, orthopédagogue à l’école primaire Notre-Dame-du-Canada à Québec (l'une des plus défavorisées de la région) de la centre de services scolaires de la Capitale et réalisée dans le cadre de l'émission "Écoles à l'examen" diffusée par Télé-Québec;
l'entrevue avec Maryse Chalifoux-Presseault, enseignante en adaptation scolaire à l'école spéciale Victor-Doré, une école pour enfants lourdement handicapés de la centre de services scolaires de Montréal et réalisée dans le cadre de l'émission "Écoles à l'examen" diffusée par Télé-Québec;
l'entrevue avec Richard Ménard, enseignant en adaptation scolaire à l'école primaire St-Lucien de St-Jean-sur-Richelieu et réalisée par la centre de services scolaires des Hautes Rivières;
les entrevues avec Sophie Legault, France Dubé et Carole Paquin; la première est enseignante ressource CLÉ, la seconde est physiothérapeute et la troisième est assistante en réadaptation à l'école primaire Victor-Doré pour déficients moteurs graves avec ou sans déficience intellectuelle de la centre de services scolaires de Montréal et réalisée par AMI-télé;
l'entrevue avec Lucie Frenette, enseignante en adaptation scolaire à l'école de l'Étincelle, une école spécialisée pour enfants atteints du trouble du spectre et de l'autisme qui a intégré la zoothérapie dans sa pédagogie et réalisée par la centre de services scolaires de Montréal;
l'entrevue avec Michelle Beaudin, enseignante en adaptation scolaire à l'école primaire St-Viateur-Clotilde-Raymond à St-Rémi de la centre de services scolaires des Grandes Seigneuries en Montérégie qui parle de son projet RecycVermico Express et réalisée par la Fédération des centres de services scolaires du Québec;
l'entrevue avec Anouk Simpson; enseignante en adaptation scolaire à l'école secondaire Jeanne-Mance dans l'arrondissement du Plateau Mont-Royal à Montréal de la centre de services scolaires de Montréal et réalisée par Savoir Média;
les entrevues avec Chantal Gagnon, Marie-France Dupont, Marie-Hélène Potvin, Catherine Chouinard, Gabriel Morissette et Valérie St-Amand; les 3 premières sont enseignantes en adaptation scolaire et les suivants sont élèves en classe d'adaptation scolaire à l'école secondaire du Mistral de la centre de services scolaires des Phares à Mont-Joli dans le Bas-St-Laurent et réalisées par des élèves de cette école;
l'entrevue avec Aline Carrier, enseignante en adaptation scolaire en alphabétisation au Centre d'éducation aux adultes Mgr Beaudoin à St-Georges de la centre de services scolaires Beauce-Etchemins en Chaudière-Appalaches qui parle de son projet de théâtre "Peanut, Villette et le pot de fleurs" et réalisée par la Fédération des centres de services scolaires du Québec;
l'entrevue avec Samantha Leonard, enseignante à l'éducation alternative à la Thamas Valley Alternative Secondary School du Thames Valley District School Board à London en Ontario et réalisée par l'Ordre des enseignants de l'Ontario (en anglais, sous-titré en français);
les entrevues avec Lisa Chatillon, Kathy Lebreton, Vincent Ipperciel, Martin Beauchamp, Eleanore et Samuel; la première est enseignante en mathématiques/adaptation scolaire, la seconde est enseignante en français/adaptation scolaire, le troisième en enseignant en français, le quatrième est enseignant en éducation physique et les derniers sont étudiants à l'école secondaire Mont-Bleu de Gatineau qui parlent de leur projet MathSport et réalisées par la centre de services scolaires des Portage-de-l'Outaouais;
l'entrevue avec Marie-Ève Bédard, orthopédagogue, directrice des services et propriétaire de Tréma, un centre professionnel d'aide à l'apprentissage à Sherbrooke et réalisée par le portail entrepreneurial "J'entreprends.ca";
l'entrevue avec Marie-France Maisonneuve, orthopédagogue, présidente-directrice générale de la Clinique d'apprentissage spécialisée C.A.S. à Gatineau et réalisée par le portail entrepreneurial "J'entreprends.ca";
une vidéo sur le cheminement particulier au secondaire pour élèves en difficultés à l'école secondaire Saint-Luc à Montréal avec des entrevues avec Émilie Guilbault, éducatrice spécialisée, Nathalie Trudel, orthopédagogue et les membres de direction, réalisé par la centre de services scolaires de Montréal;
une vidéo sur l'école inclusive sur l'histoire du petit Émile, éleve de l'école Notre-Dame-des-Anges de Dolbeau-Mistassini avec des entrevues avec Mélissa Boilard, enseignante en adaptation scolaire et Audrey Fortin, technicienne en éducation spécialisée, réalisé par la centre de services scolaires du Pays-des-Bleuets.
Pour une liste d'établissements d'enseignement, consulte le Portrait du réseau de l'éducation
Autres
Adaptation scolaire et sociale : répertoire d'infos et des ressources dans le domaine de l'adaptation scolaire
Agressions sexuelles : site d'infos du Ministère de la Santé du Québec sur les agressions sexuelles
Association d'éducation préscolaire du Québec : regroupement de personnes intéressés à l'éducation préscolaire (enseignants, professionnels de l'éducation, parents, etc)
Association de Montréal pour la déficience intellectuelle : organisme de soutien auprès d'enfants, de proches et d'éducateurs d'enfants déficients intellectuels
Association québécoise des parents d'enfants handicapés visuels : organisme de soutien aux parents (et aux éducateurs) d'enfants handicapés visuels (ressources et infos utiles)
Association québécoise des enseignantes et enseignants du primaire : regroupement des enseignants au primaire, répertoire d'infos et de ressources
Association québécoise des psychologues scolaires : site d'infos sur les troubles du comportement chez les enfants
Association québécoise des troubles de l'apprentissage : organisme d'aide et de soutien auprès des parents et éducateurs avec des enfants présentant ces troubles
Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire et au secondaire
Carrefour éducation : portail de ressources francophones en éducation
Comportement.net : site d'informations sur les difficultés de comportement chez les enfants et les adolescents
Déficit d'attention : site d'infos sur cette problématique chez les enfants et les adultes
Éduc-enfants : site d'infos et des ressources pour l'éducation des enfants
Fédération québécoise de l'autisme et autres troubles envahissants du comportement : infos complètes et répertoires des ressources pour parents et éducateurs d'enfants présentant ces troubles
Petit Monde : site d'infos pour éducateurs et parents sur l'éducation et le monde des enfants
Planète Éducation : portail mondial francophone de ressources diverses en éducation
Préscolaire : répertoire de ressources francophones pour l'éducation au préscolaire
Société des enfants handicapés du Québec : organisme de soutien et d'appui aux parents, proches et éducateurs d'enfants handicapés
Univers de la pédagogie : portail québécois de ressources en éducation