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SECTEUR : ÉDUCATION

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

 

ENSEIGNANT(E) en ADAPTATION SCOLAIRE

BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.Éd.

 

Note : la profession d'orthopédagogue est maintenant décrite à la page suivante.

 

Consulte également la page d’informations sur les programmes pré-universitaires en sciences humaines (notamment le profil éducation ou le profil individu)

 

Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page (dont des vidéos d'enseignants qui parlent de leur métier).

 

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS : 

 

En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au préscolaire ou primaire, tu seras responsable d’enseigner dans une classe spéciale à des enfants d’âge préscolaire ou primaire présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement ou de délinquance (comportements agressifs, troubles mentaux, problèmes de toxicomanies); du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs  de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne; etc.) au sein d'une classe spécialisée.

 

 

Tu seras appelé(e) à leur enseigner les différentes matières élémentaires telles que le français et les mathématiques (surtout), mais également les autres matières du primaire (sciences humaines, sciences de la nature, religion, morale et arts plastiques).

 

Tu devras créer un climat de classe propice à l’apprentissage afin de leur enseigner quelques notions de base en lecture, écriture, calcul et dessin par le biais de jeux éducatifs.

 

Tu auras pour tâches de :

De plus, tu auras également d'autres responsabilités qui ne font pas partie des tâches éducatives comme tel, mais prévues dans le travail régulier d'une enseignante ou d'un enseignant au primaire, appelées les "tâches complémentaires" et le "travail personnel". Pour plus de détails, voir ci-dessous.

 

Généralement un(e) éducateur(trice) au préscolaire détenant un poste à temps complet aura un horaire hebdomadaire organisé comme suit :

  1. effectuer un maximum de 23 heures de tâches éducatives en présence des élèves (activités de formation et d'éveil, encadrement d'élèves, sorties éducatives, surveillance lors des récréations, etc.);

  2. environ 4 heures de tâches complémentaires de présence à l'école (rencontres avec les autres éducateurs, rencontres avec des intervenants scolaires, appels et rencontres avec des parents, rencontres d'organisations de sorties éducatives, activités de formation continue obligatoires, déplacements entre les écoles pour ceux desservant plusieurs écoles, etc.);

  3. ainsi qu'un minimum de 5 heures s'ajoutent en travail personnel (tâches de préparation avant et après les cours, planification du contenu des cours pour la prochaine semaine des différentes matières pour l'enseignant général ou du contenu des cours des différents groupes pour un enseignant d'une matière en particulier, élaboration et mise en place d'activités éducatives, préparation ou correction des épreuves et examens, activités de formation continue facultatives, etc.).

    Par contre, souvent ces tâches un dépassement de ces heures (plusieurs enseignants en exercice affirment qu'elles exigent un minimum de 5 heures supplémentaires, bien qu'elles ne soient pas rémunérées.

Donc, une semaine régulière de travail est échelonnée sur 32 heures rémunérées, mais prévoir une moyenne de 35 heures travaillées.

 

En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au secondaire ou aux jeunes adultes, tu seras responsable d’enseigner et d’intervenir auprès d’adolescentes et d’adolescents présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement ou de délinquance (comportements agressifs, troubles mentaux, problèmes de toxicomanies); du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs  de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne; etc.) au sein d'une classe spécialisée.

 

Tu seras appelé(e) à leur enseigner les matières principales telles que le français et les mathématiques principalement, mais également les sciences humaines (histoire et géographie), la formation sociale et/ou religieuse, les sciences (écologie, sciences physiques) et les bases de l’utilisation d’un ordinateur.

 

Tu devras créer un climat de classe propice à l’apprentissage afin de leur enseigner quelques notions de base en lecture, écriture, calcul et dessin par le biais de jeux éducatifs.

 

Tu auras pour tâches de :

De plus, tu auras également d'autres responsabilités qui ne font pas partie des tâches éducatives comme tel, mais prévues dans le travail régulier d'une enseignante ou d'un enseignant au primaire, appelées les "tâches complémentaires" et le "travail personnel". Pour plus de détails, voir ci-dessous.

 

Généralement un(e) éducateur(trice) au préscolaire détenant un poste à temps complet aura un horaire hebdomadaire organisé comme suit :

  1. effectuer un maximum de 23 heures de tâches éducatives en présence des élèves (activités de formation et d'éveil, encadrement d'élèves, sorties éducatives, surveillance lors des récréations, etc.);

  2. environ 4 heures de tâches complémentaires de présence à l'école (rencontres avec les autres éducateurs, rencontres avec des intervenants scolaires, appels et rencontres avec des parents, rencontres d'organisations de sorties éducatives, activités de formation continue obligatoires, déplacements entre les écoles pour ceux desservant plusieurs écoles, etc.);

  3. ainsi qu'un minimum de 5 heures s'ajoutent en travail personnel (tâches de préparation avant et après les cours, planification du contenu des cours pour la prochaine semaine des différentes matières pour l'enseignant général ou du contenu des cours des différents groupes pour un enseignant d'une matière en particulier, élaboration et mise en place d'activités éducatives, préparation ou correction des épreuves et examens, activités de formation continue facultatives, etc.).

    Par contre, souvent ces tâches un dépassement de ces heures (plusieurs enseignants en exercice affirment qu'elles exigent un minimum de 5 heures supplémentaires, bien qu'elles ne soient pas rémunérées.

Donc, une semaine régulière de travail est échelonnée sur 32 heures rémunérées, mais prévoir une moyenne de 35 heures travaillées.

 

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

-         Très bonne santé (morale et psychologique) : car tu auras à travailler avec certaines clientèles difficiles

-         Aimer travailler avec les enfants ou adolescents et entregent car tu seras constamment en contact avec eux

-         Grande facilité à communiquer et écouter qui te permettra d’établir une coopération avec les jeunes

-         Sens des responsabilités car tu seras responsable des jeunes de ta classe pendant toutes les heures de cours

-         Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener les jeunes à avoir un intérêt à se développer

-         Sens de l’observation et vigilance car tu devras avoir la capacité de détecter les points faibles, mais aussi les points forts de tes élèves

-         Capacité de maintenir l’ordre et la discipline

-         Imagination, débrouillardise, ouverture d’esprit et créativité pour développer de nouvelles approches éducatives

-         Sens de l’organisation pour planifier tes heures d’enseignement et de planifier, animer et organiser diverses activités éducatives reliées aux matières enseignées

-         Facilité pour le travail en équipe et dynamisme car tu auras à collaborer avec tes collègues (autres enseignants, orthopédagogues, psychologues, travailleurs sociaux, infirmiers, intervenants sociaux, éducateurs spécialisés et les parents des jeunes) 

PROFESSIONS APPARENTÉES :

-         Agent(e) conseil de soutien pédagogique dans les CPE

-         Animateur(trice) auprès d’enfants handicapés

-         Conseilller(ère) pédagogique en enseignement en adaptation scolaire (avec une maîtrise) 

-    Éducateur(trice) au préscolaire

-         Éducateur(trice) en garderie

-         Éducateur(trice) spécialisé(e)

-    Enseignant(e) général au primaire (surtout pour de la suppléance)

-         Formateur(trice) en alphabétisation (éducation aux adultes)

-         Orthopédagogue

-         Orthopédagogue-enseignant(e) au primaire

-         Psychopédagogue (avec une maîtrise)

-    Directeur(trice) adjoint(e) d'une école (après expérience)

-    Directeur(trice) d'école (après expérience)

EMPLOYEURS POTENTIELS :

-         centres de services scolaires (majoritairement)

-         Écoles primaires privées

-         Écoles pré maternelles privées

-         Écoles secondaires privées

-         Centres de la petite enfance

-         Garderies privées

-         Centres locaux de services communautaires CLSC

-         Centres-jeunesse (centres et foyers d’accueil pour jeunes)

-         Hôpitaux 

AUTORISATION D'ENSEIGNER :

 

Au Québec, afin d'obtenir le droit d'enseigner au niveau primaire et/ou secondaire, tu dois obtenir un permis d'enseigner émis par le

Ministère de l'Éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche.

 

Parmi les exigences, on retrouve :

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

 

-         Excellente maîtrise du français parlé et écrit

-         Plusieurs centres de services scolaires et la plupart des écoles privées font passer un test de français de pré-embauche

-         Disponibilité

-         Dynamisme

-         Dans les centres de services scolaires les emplois en début de carrière sont temporaires (en suppléance)

LES DIFFÉRENTS STATUTS EN ENSEIGNEMENT

(SECTEUR PUBLIC) :

Contrat à temps plein : est un contrat renouvelable automatiquement. C’est le seul contrat qui permet d’acquérir la permanence. Au début de la troisième année de service continu, c’est-à-dire après le deuxième renouvellement du contrat à temps plein, l’enseignante ou l’enseignant devient permanent.

 

Il est utilisé lorsqu'un(e) enseignant(e) est engagé(e) pour accomplir une tâche d’enseignante ou d’enseignant à temps plein jusqu’à la fin de l’année scolaire.

 

Note : un poste de remplacement, peu importe sa durée (même pour 200 jours dans une même année scolaire), ne peut permettre l’octroi d’un contrat à temps plein.

 

Contrat à temps partiel : est un contrat à durée limitée qui ne se renouvelle pas automatiquement (ne conduit pas à la permanence). S’il s’agit d’un remplacement d’une enseignante ou d’un enseignant avec une pleine tâche, le contrat obtenu, même s’il comprend l’équivalent d’une pleine tâche (100 %), demeure un contrat à temps partiel.

 

Il est utilisé lorsqu'un(e) enseignant(e) est engagé(e) pour occuper pour un poste vacant sans titulaire, lorsqu’il y a une partie de tâche à combler (ex. : 50 % d’une tâche à temps plein) pour toute l’année ou pour une partie du calendrier scolaire ou s’il y a une tâche complète à combler pour une partie du calendrier scolaire (ex. : février à juin). Si la période de remplacement est prédéterminé à plus de 2 mois (ou 480 heures en éducation aux adultes) ou que remplacement non prévu d'un(e) même enseignant(e) est effectuée depuis plus de 3 mois, c'est un contrat à temps partiel.

 

La centre de services scolaires est tenue de respecter une liste de rappel.

 

Contrat à la leçon : n’est octroyé que dans le cas où une personne enseigne le tiers ou moins d’une année. Il s’agit d’un contrat à durée limitée ne menant pas à la permanence. Un contrat à la leçon ne peut être offert lors d’un remplacement puisque, dans ce cas, la centre de services scolaires doit octroyer un contrat à temps partiel.

 

Il est utilisé lorsque la personne engagée enseigne pour 272 heures ou moins au primaire ou 240 heures ou moins au secondaire dans une année.

 

Suppléance ou taux horaire : Il n’y a pas de signature de contrat pour la personne en suppléance non admissible à un contrat à temps partiel ainsi que pour la personne à taux horaire.

 

Pour l’engagement d’une personne à taux horaire au secteur de l’éducation des adultes, la centre de services scolaires est tenue de respecter une liste de rappel (la même que pour les contrats à temps partiel). Ce qui n’est pas le cas pour l’engagement d’une personne en suppléance au secteur des jeunes.

 

PLACEMENT :

 

Selon les données disponibles au 31 janvier 2021 :

 

Le placement est EXCELLENT, 93 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité sont à temps complet.

 

Quelques autres répondants(es), soit 6 % ont poursuivi leurs études au niveau de la maîtrise en orthopédagogie ou en psychopédagogie ou en adaptation scolaire ou en psychoéducation.

 

NOMBRE DE  RÉPONDANTS

NOMBRE À temps complet

NOMBRE À temps complet

NOMBRE
 AUX
ÉTUDES

328 286 257 20

 

Note 1 : légère hausse du taux de placement en comparaison avec les années précédentes (était de 93 % en 2019; 87 % en 2017; 87 % en 2015 et 90 % en 2013).

 

Source : Ministère de l’Éducation, du loisir et des sports du Québec

 

SALAIRE :

 

Selon les données 2024 :

 

Le salaire moyen en début de carrière était de :

 

En enseignement :

(bien que l'année scolaire pour les profs est échelonnée sur 44 semaines, la rémunération est répartie sur 52 semaines)

Note : un(e) enseignant(e) du public effectue moyenne 32 heures de travail rémunérées par semaine (dont 23 heures de tâches éducatives en classe au primaire ou 20 heures au secondaire et 12 heures pour d'autres tâches comme les réunions pédagogiques, la préparation des cours, les études de cas d'élèves avec situations problématiques, etc), mais il faut ajouter 8 à 10 heures supplémentaires non rémunérées (car non reconnues par l'employeur) pour d'autres tâches après l'horaire régulier de travail (ex : correction de travaux et d'examens, rencontres avec parents, certaines rencontres avec des intervenants scolaires comme des orthopédagogues ou psychologues, etc. ou des intervenants externes comme la DPJ, le CLSC, des policiers, etc.).

Autres professions :

Source : Conseil du Trésor du Québec, Ministère de l’Éducation, du loisir et des sports du Québec, Comité patronal de négociation pour les centres de services scolaires francophones du Québec et conventions collectives des enseignants de plusieurs établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire.

 

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon le Portrait du réseau québécois de l'éducation réalisé par le Ministère de l'Éducation du Québec; il y avait près de 13 300 enseignantes et enseignants en adaptation scolaire dans l'ensemble du Québec au cours de l'année scolaire 2021-2022.

Parmi ceux-ci; on y comptait un peu plus de 13 000 enseignants(es) dans le réseau public et près de 300 dans le réseau privé, soit :

La répartition était :

Plus de 98 % des enseignants(es) en adaptation scolaire au préscolaire et primaire œuvraient dans le réseau public et près de 2 % exerçaient dans le réseau privé.

Plus de 95 % des enseignants(es) en adaptation scolaire au secondaire œuvraient dans le réseau public et près de 5 % exerçaient dans le réseau privé.

Plus de 88 % des membres de la profession étaient des femmes.

Plus de 72 % avaient un poste permanent et 28 % avaient un poste non permanent (à contrat).

Plus de 83 % occupaient un poste à temps complet.

L'âge moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire était de 42 ans.

La répartition selon l'âge était :

  1. 6 % avaient moins de 30 ans

  2. près de 38 % avaient entre 30 et 39 ans

  3. 33 % avaient entre 40 et 49 ans

  4. alors que 23 % étaient âgés de 50 ans et plus

La répartition selon le type de clientèle en classe spéciale était :

PERSPECTIVES D’AVENIR :

 

Selon les prévisions du ministère de l'Éducation, une légère diminution du nombre d'élèves est anticipée à moyen terme, mais le déploiement de la maternelle 4 ans universelle, mais surtout, la pénurie de main-d'oeuvre devrait stimuler la croissance de l'emploi.

 

D'importants investissements en éducation ont été annoncés, ce qui inclut l'embauche de ressources humaines, ainsi que l'amélioration, l'agrandissement et la construction d'infrastructures scolaires.

 

La pandémie n'a fait qu'aggraver cette situation avec les nombreuses exigences variées d'adaptation qu'ont dû faire face les jeunes (fermeture d'écoles, apprentissage en ligne, manque de socialisation, etc); ce qui a entraîné des impacts importants pour les plus fragiles, comme de l’anxiété, des problèmes de santé mentale ou de la détresse psychologique.

 

Selon les plus récents chiffres du Ministère de l'Éducation en 2023; plus de 5 % des enfants du préscolaire, plus de 21 % des élèves du primaire et plus de 33 % des élèves du secondaire étaient considérés en difficultésd'adaptation ou d'apprentissage.

 

Également, plus de 16,4 % des enfants et adolescents(es) présentant une incapacité physique ou intellectuelle, ce qui représentant plus 166 300 jeunes au Québec.

 

Les établissements d'enseignement public font face depuis quelques années à un manque de personnel enseignant. Un ensemble de facteurs peuvent expliquer l'ampleur de cette situation, notamment les départs à la retraite ou vers d'autres professions, le besoin de ressources supplémentaires pour soutenir les élèves vulnérables ou accusant un retard pédagogique, et la diminution des inscriptions aux programmes de formation menant à cette profession.

 

Le manque d’enseignants se fait particulièrement sentir dans le milieu de l’adaptation scolaire. Des élèves avec des troubles du spectre de l’autisme, une déficience intellectuelle ou en difficulté d’apprentissage sont aux premières loges de la pénurie.

 

Également, plus de 40 % des enseignantes et enseignants en adaptation scolaire sont âgés de 45 ans et plus et prendront leur retraite au cours des prochaines années. Donc, ils devront être remplacés.

 

Pour l'année scolaire 2022-2023, il manquait près de 140 enseignants(es) en adaptation scolaire au primaire et au secondaire afin de combler toutes les classes du Québec.

 

Les besoins sont mêmes plus forts en région que dans les grandes villes.

 

Toutefois, la nouvelle réforme ayant comme objectif d'intégrer davantage d'élèves ayant des limitations physiques, sensorielles ou d'apprentissage dans les classes régulières a fait en sorte que seuls les élèves ne pouvant pas être intégrés en classe régulière, se retrouvent dans les classes spécialisées.

 

Donc, d'EXCELLENTES perspectives d'emploi sont prévues pour les années à venir.

 

La rémunération moyenne après expérience en 2024...

 

Le revenu annuel moyen d'un(e) enseignant(e) au primaire ou au secondaire (titulaires d'un Baccalauréat spécialisé en enseignement) détenant environ 10 années d'expérience dans un établissement privé d'enseignement primaire et/ou secondaire était de 90 800 $.

 

Le revenu annuel moyen d'un(e) enseignant(e) au primaire, au secondaire ou à l'éducation aux adultes (titulaires d'un Baccalauréat spécialisé en enseignement) détenant 10 années d'expérience dans un centre de services scolaires était de 91 100 $.

 

Le revenu annuel moyen d'un(e) conseiller(ère) en enfance inadaptée ou d'un(e) agent(e) de formation en déficience auditive ou d'un(e) agent(e) de formation et réadaptation en déficience viseulle ayant 10 années d'expérience dans un centre de réadaptation public était de 95 100 $.

 

Le revenu annuel moyen d'un(e) enseignant(e) au primaire ou au secondaire (titulaires d'un baccalauréat disciplinaire + maîtrise qualifiante) et ayant environ 10 années d'expérience dans un établissement privé d'enseignement primaire et/ou secondaire était de 99 600 $.

 

Le revenu annuel moyen d'un(e) enseignant(e) au primaire, au secondaire ou à l'éducation aux adultes (titulaires d'un baccalauréat disciplinaire + maîtrise qualifiante) détenant 10 années d'expérience dans un centre de services scolaires était de 100 200 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait 72 centres de services scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 avec statut particulier - autochtones) qui regroupaient :

Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services auprès de :

En ce qui a trait de l'effectif scolaire immigrant ou autochtone de première génération de la formation générale des jeunes (préscolaire, primaire et secondaire); la répartition chez la région d'origine et la langue d'enseignement était :

Au niveau de la répartition l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :

  1. déficience intellectuelle profonde : plus de 600 élèves (dont 52 % garçons et 48 % filles)

    Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe spécialisée.

  2. déficience intellectuelle moyenne à sévère : près de 2 800 élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)

    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire avec suivi par un intervenant spécialisé.

  3. déficience motrice légère ou organique : plus de 4 700 élèves (dont 65 % garçons et 35 % filles)

    Parmi ces derniers, 33 % sont en classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.

  4. déficience langagière : plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)

    Parmi ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en classe ordinaire

  5. déficience motrice grave : plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

    Parmi ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en classe ordinaire

  6. déficience visuelle : près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

    Parmi ces derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire.

  7. déficience auditive : plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)

    Parmi ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un appareil)

  8. troubles envahissants du développement TED : plus de 12 200 élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)

    Parmi ces derniers, 56 % sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire

  9. troubles relevant de la psychopathologie (santé mentale) : près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)

    Parmi ces derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en classe ordinaire

  10. déficience atypique : plus de 2500 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)

    Parmi ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire

  11. troubles graves du comportement (excluant jeunes en centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 % filles)

    Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36 % sont intégrés en classe ordinaire

  12. autres handicapés reconnus (incluant les multi-handicaps) : plus de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)

    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire

  13. autres difficultés : plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)

    Parmi ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en classe ordinaire

  14. TOTAL : près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)

    Parmi ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en classe ordinaire

Au niveau des ressources humaines, on compte plus de 182 000 employés(es) des centres de services scolaires, soit :

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :

  1. 128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)

  2. 118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)

  3. 63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)

  4. 12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficutés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

  5. 2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)

  6. Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :

Au niveau des ressources humaines, les établissements privés comptent approximativement :

-    près de 700 cadres

-    plus de 13 100 enseignantes et enseignants (soit : plus de 4 600 au préscolaire et au primaire, près de 8 500 au secondaire, une soixantaine en adaptation scolaire et moins d'une vingtaine en formation générale des adultes)

-    plus de 1 100 professionnelles et professionnels

-    plus de 11 200 employés(es) de soutien

-    TOTAL de plus de 26 000 personnes œuvrant dans les établissements privés d'enseignement

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec.

 

PASSERELLES :

 

Une passerelle permet aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans le cadre de son baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

 

Voici les ententes actuellement offertes :

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES :

Note : actuellement, ce programme offre un choix parmi 2 profils : préscolaire et primaire ou secondaire. Toutefois, certaines universités ont révisé leur programme et offriront un seul profil tous les niveaux en adaptation scolaire au cours des prochaines années.

 

Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au primaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet de jour seulement.

 

Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire, mais permet également d'enseigner au préscolaire et les matières principales au primaire.

 

Tu auras le choix parmi 7 universités et 11 sites de formation différents dans 11 régions du Québec puisque certaines universités offrent leur programme dans plus d'un campus, soit :

 

Au cours de la première année; tu apprendras les processus et les fondements du développement normal et pathologique du langage oral et écrit, de la naissance à la vie adulte; tu apprendras la culture du développement de l'enfant et de l'adolescent dans les sphères biopsychosociale et affective et tu seras sensibilisé(e) aux facteurs déterminants de son adaptation en milieu scolaire; tu apprendras le processus du développement psychomoteur de l'enfant, à l'éducation et à la rééducation psychomotrice; tu apprendras les processus cognitifs en œuvre dans l'apprentissage afin qu’ils puissent fonder leurs pratiques pédagogiques sur des fondements théoriques reconnus; tu seras familiarisé(e) avec les caractéristiques des différentes clientèles en adaptation scolaire, soit : les élèves présentant une déficience physique (déficience motrice, déficience organique, épilepsie, dysfonctions cérébrales), sur les élèves qui présentent une déficience sensorielle (déficience visuelle et auditive) et sur les élèves qui ont des troubles sévères de développement (autisme, audimutité, et autres); tu seras familiarisé(e) avec la notion de réussite éducative en explorant la diversité des parcours de formation et les différents programmes d’études en adaptation scolaire; tu seras familiarisé(e) avec les principes d'un enseignement adapté au préscolaire permettant le développement global des enfants afin de prévenir les difficultés d'apprentissage et d'adaptation; tu seras initié(e) aux outils d'évaluation de l'oral et aux méthodes de conception de situations d'enseignement-apprentissage et d'évaluation de la production et de la compréhension orales au primaire; tu seras initié(e) au développement et au pilotage des activités qui permettent l'apprentissage et un enseignement adapté de la lecture et de l'écriture aux élèves du primaire présentant des difficultés d'apprentissage ou des besoins particuliers; tu seras initié(e) au développement et au pilotage des activités qui permettent l'apprentissage et un enseignement adapté des mathématiques aux élèves du primaire présentant des difficultés d'apprentissage ou des besoins particuliers et enfin, tu découvriras la réalité et l'environnement scolaire et les rôles d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire et sociale dans cadre de séances d'observation d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au préscolaire et au primaire.

 

Elle  comporte des cours tels que : facteurs et processus de développement du langage chez l'enfant, développement social, émotionnel e sexuel de l'enfant et socialisation scolaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, réussite éducative et parcours de développement en adaptation scolaire, introduction à l'adaptation scolaire, développement cognitif, apprentissage et stratégies pédagogiques, enfants présentant des difficultés particulières, apprentissage et enseignement adapté au préscolaire, didactique de l'oral en adaptation scolaire, apprentissage et enseignement adapté de la lecture et de l'écriture au préscolaire et au primaire, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au préscolaire et au primaire 1 : l'arithmétique, fondements de la communication orale et écrite en enseignement, ainsi que le stage 1 : familiarisation et sensibilisation à l'enseignement en adaptation scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver selon les universités).

 

Au cours de la deuxième année; tu seras familiarisé(e) avec les caractéristiques, les besoins et les conditions nécessaires à l’intégration et à l’inclusion des élèves handicapés et en difficulté; tu apprendras à identifier les facteurs de risque de développement de difficultés scolaires et sociales ou de handicap chez les élèves du préscolaire et du primaire; tu seras initié(e) à la conception de situations d'enseignement-apprentissage et d'évaluation de la lecture en contexte d'adaptation scolaire; tu seras initié(e) à la conception de situations d'enseignement-apprentissage et d'évaluation de l'écriture en contexte d'adaptation scolaire; tu seras initié(e) à la conception de situations d'enseignement-apprentissage afin de susciter l’éveil aux mathématiques chez les enfants de l'adaptation scolaire sur le développement de connaissances en mathématiques; tu seras familiarisé(e) avec les facteurs, les causes et les caractéristiques des troubles de comportement extériorisés ou intériorisés chez les enfants du primaire et les principales stratégies d'intervention favorisant l'adaptation scolaire et sociale de l'élève; chez les élèves du primaire; tu développeras les habiletés afin d'élaborer des activités d'enseignement adaptées aux élèves en difficulté en lecture; tu développeras les habiletés d'interventions pédagogiques adaptées auprès d'élèves présentant une déficience intellectuelle; tu apprendras à gérer le fonctionnement du groupe-classe en adaptation scolaire; et enfin, tu participeras à la planification et à la réalisation de différentes situations d'enseignement-apprentissage en collaboration avec un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au préscolaire et au primaire.

 

Tu auras des cours tels que : connaissance et éducation inclusive des élèves handicapés et en difficulté, développement et pathologie du langage oral et écrit, didactique de l'écriture en adaptation scolaire, didactique de la lecture en adaptation scolaire, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au préscolaire et au primaire 2, prévention et soutien à l'élève présentant des difficultés d'adaptation, élèves en difficultés de comportement au primaire 1, laboratoire d'enseignement en adaptation scolaire et sociale, application et utilisation des aides technologiques adaptées aux élèves ayant des besoins particuliers, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, élèves en difficultés de comportement au primaire 2 : la géométrie et la mesure, orthopédagogie de la lecture au primaire 1, éthique et déontologie en éducation, gestion de classe en adaptation scolaire, école et société et stage 2 : initiation à l'enseignement en adaptation scolaire au primaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver selon les universités).

 

Au cours de la troisième année; tu développeras les compétences afin d'enseigner les contenus d’apprentissage liés à la lecture, à l’écriture et à la communication orale au deuxième et au troisième cycles du primaire pour les élèves en adaptation scolaire; tu développeras les compétences afin d'enseigner les concepts mathématiques abordés au deuxième et au troisième cycles du primaire pour les élèves en adaptation scolaire; tu développeras les compétences afin d'élaborer des activités d'enseignement adaptées aux élèves en difficulté en écriture au primaire; tu développeras les compétences et apprendras l'approche pédagogique de l’enseignement des arts plastiques auprès d’élèves en adaptation scolaire et sociale; tu développeras les compétences relatives à l'enseignement des disciplines du domaine de l’univers social en fonction des élèves du primaire en adaptation scolaire et sociale; tu développeras des stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle; tu développeras des stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves ayant un TSA; tu développeras des stratégies d'intervention adaptées aux élèves présentant des difficultés comportementales intériorisées et des problèmes de santé mentale; tu développeras les compétences afin d'évaluer les apprentissages scolaires en tenant compte de la différenciation en évaluation pour les élèves en difficultés et enfin, tu participeras à la planification et à la réalisation de différentes situations d'enseignement-apprentissage dans une classe d'adaptation scolaire au préscolaire et au primaire.

 

Tu auras des cours tels que : didactique du français et adaptation scolaire au 2e et 3e cycles du primaire, orthopédagogie de la lecture au primaire 2, orthopédagogie de l'écriture au primaire, orthopédagogie des mathématiques au primaire 1, didactique des sciences et technologies en adaptation scolaire au primaire, didactique des arts en adaptation scolaire et sociale au primaire, orthopédagogie des mathématiques au primaire 2, interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle, interventions pédagogiques adaptées pour les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme, interventions auprès des élèves présentant des difficultés comportementales intériorisées et des problèmes de santé mentale, inclusion scolaire en classe ordinaire, intégration scolaire et modèles d'intervention, évaluation des apprentissages au primaire, ainsi que le stage 3 : intervention en enseignement en adaptation scolaire au primaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

Au cours de la quatrième année; tu développeras les compétences requises pour le repérage d'indices associées aux difficultés d'apprentissage du français au primaire; tu développeras les compétences requises pour le repérage d'indices associées aux difficultés d'apprentissage des mathématiques au primaire; tu seras initié(e) à l'utilisation du numérique et d'autres outils technologiques pour l’enseignement et pour l’apprentissage adapté auprès d'élèves en adaptation scolaire au primaire; tu seras familiarisé(e) avec les approches éducatives adaptées aux contexte de la diversité interculturelle à l'école et enfin, tu expérimenteras des stratégies pédagogiques variées pour l'enseignement de toutes les disciplines auprès d'élèves en adaptation scolaire au primaire sous la supervision de l'enseignant(e) titulaire de la classe.

 

Elle comprend des cours tels que : dépistage au préscolaire et démarche d'évaluation diagnostique en difficultés en lecture-écriture au primaire,, orthopédagogie des mathématiques au primaire 3, transitions de l'élève en difficultés, organisation et enjeux de l'éducation au Québec, stratégies pédagogiques, interculturelles et collaboration entre l’école, les familles et les communautés, séminaire d'intégration 1, stage 3 : prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au primaire (12 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'automne), développement professionnel continu de l'enseignant en adaptation scolaire, séminaire d'intégration 2 et stage 4 : intégration à la vie professionnelle en enseignement en adaptation scolaire au primaire (12 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

Enfin, dans certaines universités, tu devras choisir 1 ou 2 cours optionnel(s) parmi une liste proposée, ex :

 

apprentissage scolaire et philosophie pour les enfants, pédagogies différenciées, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, motivation et réussite scolaire, didactique générale et modèles d'enseignement au primaire, troubles de la parole et du langage, langue des signes québécoises 1, littérature québécoise pour la jeunesse, jeu et psychomotricité, didactique de l'art dramatique au primaire, didactique des arts plastiques au préscolaire et au primaire, didactique de l'éducation à la sexualité, pédagogie du jeu, affectivité et motivations de l'élève dans ses apprentissages, psychologie de la perception, psychologie de la motivation et des émotions, psychologie de la personnalité, psychologie cognitive, psychologie de la famille, déviances et contrôle social, pauvreté, marginalité et exclusion sociale, santé mentale de l'enfant, fondements des troubles du comportement alimentaire, neuropsychologie et apprentissage scolaire, psychopathologie descriptive, éducation et formation communautaire, rôles éducatifs des parents auprès des enfants d'âge scolaire, l'activité mathématique au primaire, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, intervention adaptée auprès élèves handicap. moteur ou sensoriel l'intervention rituelle et symbolique pour soutenir l'intégration scolaire et sociale des jeunes en difficulté, arts et projets multisensoriels, intervention éducative par la nature et l'aventure, valorisation et inclusion des perspectives autochtones dans l'enseignement, pratique pluriculturelles et perspectives autochtones en éducation, partenariat parents-enseignants-intervenants pour EHDAA, projet d'action sociocommunautaire, stage international ou interculturel, etc.

 

Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation du Québec, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.

 

Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au secondaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet de jour seulement.

 

Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au secondaire et aux adultes.

 

Tu auras le choix parmi 6 universités et 8 sites de formation différents un peu partout au Québec puisque certaines universités offrent leur programme dans plus d'un campus, soit :

 

Au cours de la première année; tu apprendras le processus de développement biopsychosocial, socioaffectif et sociocognitif de l'enfant et de l'adolescent et leur rapport avec les processus d’éducation tu apprendras le rôle de l’environnement sur les comportements cognitifs des enfants et des adolescents et les principaux processus cognitifs; tu apprendras le processus du développement psychomoteur de l'enfant et de l'adolescent, à l'éducation et à la rééducation psychomotrice; tu seras familiarisé(e) avec les caractéristiques des différentes clientèles en adaptation scolaire, soit : les élèves présentant une déficience physique (déficience motrice, déficience organique, épilepsie, dysfonctions cérébrales), sur les élèves qui présentent une déficience sensorielle (déficience visuelle et auditive) et sur les élèves qui ont des troubles sévères de développement (autisme, audimutité, et autres); tu seras familiarisé(e) avec la notion de réussite éducative en explorant la diversité des parcours de formation et les différents programmes d’études en adaptation scolaire; tu exploreras les contenus des programmes de mathématiques (2e & 3e cycles du primaire et 1er cycle du secondaire) dans une perspective culturelle; tu apprendras les différents modèles théoriques du traitement de l’écrit et le développement du langage oral et écrit et enfin, tu découvriras la réalité et l'environnement scolaire et les rôles d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire et sociale dans cadre de séances d'observation d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au secondaire.

 

Tu devras suivre des cours obligatoires tels que : développement biosocial, socioaffectif et sociocognitif de l'enfant et de l'adolescent, développement cognitif de l'enfance à l'adolescence 1, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, réussite éducative et parcours de développement en adaptation scolaire, introduction à l'adaptation scolaire, élèves HDAA et modèles d'intervention, fondements du langage oral et écrit, fondements de la didactique des mathématiques, fondements de la communication orale et écrite en enseignement, ainsi que le stage 1 : familiarisation et sensibilisation à l'enseignement en adaptation scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver selon les universités).

 

Au cours de la deuxième année; tu seras familiarisé(e) avec les caractéristiques, les besoins et les conditions nécessaires à l’intégration et à l’inclusion des élèves handicapés et en difficulté; tu apprendras à identifier les facteurs de risque de développement de difficultés scolaires et sociales ou de handicap chez les élèves du secondaire; tu seras initié(e) à la conception de situations d'enseignement-apprentissage et d'évaluation de la lecture et de l'écriture en contexte d'adaptation scolaire; tu seras initié(e) à la conception de situations d'enseignement-apprentissage et d'évaluation des mathématiques dans le champ des nombres rationnels auprès d'élèves à risque ou en difficultés au secondaire; tu seras initié(e) à la conception de situations d'enseignement-apprentissage en géométrie au 3e cycle du primaire et au secondaire en adaptation scolaire; tu seras familiarisé(e) avec la problématique de l'intervention auprès des élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire; tu seras familiarisé(e) avec les facteurs, les causes et les caractéristiques des troubles de comportement chez les enfants et les adolescents et les principales stratégies d'intervention favorisant l'adaptation scolaire et sociale de l'élève; tu développeras les habiletés afin d'élaborer des activités d'enseignement adaptées de la grammaire auprès des élèves en adaptation scolaire au secondaire; tu développeras les habiletés d'interventions pédagogiques adaptées auprès d'élèves présentant une déficience intellectuelle; tu apprendras à gérer le fonctionnement du groupe-classe en adaptation scolaire; et enfin, tu participeras à la planification et à la réalisation de différentes situations d'enseignement-apprentissage en collaboration avec un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire.

 

Tu devras suivre des cours obligatoires tels que : connaissance et éducation inclusive des élèves handicapés et en difficulté, développement et pathologie du langage oral et écrit, didactique de l'écriture en adaptation scolaire, prévention et soutien de l'élève en difficultés d'adaptation, didactique de la français en adaptation scolaire 1, didactique et orthopédagogie des mathématiques en adaptation scolaire 1 : nombres rationnels, difficultés à apprendre au secondaire; élèves en difficultés de comportement au primaire et au secondaire 1, laboratoire d'enseignement en adaptation scolaire et sociale, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, élèves en difficultés de comportement au primaire et au secondaire 2; didactique du français en adaptation scolaire 2; didactique des mathématiques au secondaire 2 : les nombres rationnels, éthique et déontologie en éducation, gestion de classe en adaptation scolaire, école et société et stage 2 : initiation à l'enseignement en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver selon les universités).

 

Au cours de la troisième année; tu développeras les compétences et habiletés en conception de situations d'apprentissage et en évaluation de la compréhension et à la rédaction de textes; tu développeras les compétences et habiletés en conception de situations d'apprentissage et en évaluation en algèbre, en probabilités et en statistique en adaptation scolaire au secondaire; tu developperas les comptences et habilités en conception de situations d'apprentissage des sciences humaines au secondaire (histoire, géographie, éducation à la citoyenneté) auprès élèves en situation de handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA); tu développeras des stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle; tu développeras des stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme; tu developperas les compétences et habiletés en conception de situations d'apprentissage des sciences humaines au secondaire (sciences naturelles, sciences physiques) auprès élèves ayant des difficultés d’apprentissage (HDAA); tu développeras des stratégies d'intervention adaptées aux élèves présentant des difficultés comportementales intériorisées et des problèmes de santé mentale; tu développeras les compétences afin d'évaluer les apprentissages scolaires en tenant compte de la différenciation en évaluation pour les élèves en difficultés et enfin, tu participeras à la planification et à la réalisation de différentes situations d'enseignement-apprentissage dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

 

Tu devras suivre des cours obligatoires tels que : didactique du français en adaptation scolaire au secondaire 3, didactique et orthopédagogie des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 2 : probabilités et statistique, didactique des sciences humaines en adaptation scolaire au secondaire; interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle, interventions pédagogiques adaptées pour les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme, ddidactique des sciences et technologie au secondaire en adaptation scolaire au secondaire, ainsi que le  stage 3 : intervention pédagogique en l'enseignement en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire (8 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver selon les universités).

 

Au cours de la quatrième année; tu élaboreras des situations d'intervention orthopédagogique en lecture, écriture ou à l’oral auprès d'élèves à risque ou en difficultés au secondaire; tu développeras les compétences et les habiletés à l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques dans une perspective de développement de la pensée algébrique pour des élèves à risque ou en difficulté en adaptation scolaire au secondaire; tu développeras des compétences afin d'identifier des difficultés en littératie à intervenir auprès des adolescents et adultes en recourant à des approches et des stratégies d'intervention; tu seras initié(e) à l'utilisation du numérique et d'autres outils technologiques pour l’enseignement et pour l’apprentissage adapté auprès d'élèves en adaptation scolaire au secondaire; tu seras familiarisé(e) avec les approches éducatives adaptées aux contexte de la diversité interculturelle à l'école et enfin, tu expérimenteras des stratégies pédagogiques variées pour l'enseignement de toutes les disciplines auprès d'élèves en adaptation scolaire au secondaire sous la supervision de l'enseignant(e) titulaire de la classe.

 

Tu devras suivre des cours tels que : orthopédagogie du français au secondaire 2 : difficultés et intervention, orthopédagogie des mathématiques au secondaire 3 : pensée algébrique, transitions de l'élève en difficultés, organisation et enjeux de l'éducation au Québec, stratégies pédagogiques, interculturelles et collaboration entre l’école, les familles et les communautés, orthopédagogie du français au secondaire 3 : littératie auprès des adolescents et adultes, accompagnement dans les parcours de formation à l’insertion sociale et professionnelle des adolescents et adultes; séminaire d'intégration 1, stage 3 : prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au secondaire (12 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'automne), développement professionnel continu de l'enseignant en adaptation scolaire, tu seras familiarisé(e) avec les démarches d’enseignement, d’intervention et d’évaluation dans les programmes d’insertion sociale et professionnelle; séminaire d'intégration 2 et stage 4 : intégration à la vie professionnelle en enseignement en adaptation scolaire au secondaire (12 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

 

Dans certaines universités, tu devras choisir 1 ou 2 cours optionnel(s) parmi une liste proposée, ex :

 

pédagogies différenciées, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, motivation et réussite scolaire, troubles de la parole et du langage, langue des signes québécoises 1, littérature québécoise pour la jeunesse, jeu et psychomotricité, didacique de l'art dramatique au secondaire, didactique des ars plastiques au secondaire, didactique de l'éducation à la sexualité, pédagogie du jeu, affectivité et motivations de l'élève dans ses apprentissages, développement psychosocial de l'adulte, psychologie de la perception, psychologie de la motivation et des émotions, psychologie de la personnalité, psychologie cognitive, psychologie de la famille, déviances et contrôle social, pauvreté, marginalité et exclusion sociale, santé mentale de l'adolescent, fondements des troubles du comportement alimentaire, neuropsychologie et apprentissage scolaire, psychopathologie descriptive, éducation et formation communautaire, mathématiques pour l'intervention au secondaire, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, intervention adaptée auprès élèves handicap. moteur ou sensoriel l'intervention rituelle et symbolique pour soutenir l'intégration scolaire et sociale des jeunes en difficulté, arts et projets multisensoriels, intervention éducative par la nature et l'aventure, valorisation et inclusion des perspectives autochtones dans l'enseignement, pratique pluriculturelles et perspectives autochtones en éducation, partenariat parents-enseignants-intervenants pour EHDAA, projet d'action sociocommunautaire, stage international ou interculturel, etc.

 

Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.

 

PERFECTIONNEMENT ET ÉTUDES SUPÉRIEURES :

 

Ces programmes visent à t’intégrer au marché du travail, mais il te sera également possible de poursuivre tes études au niveau de la maîtrise dans l’un des programmes suivants :

 

Pour plus de détails, consulte la page sur les études éducation en sciences de l'éducation .

 

les maîtrises :

Autres programmes :

Attestations d'études collégiales A.E.C. (programmes de perfectionnement autant destinés aux diplomés du collégial qu'aux diplomés universitaires) :

-    AEC en gestion de l'hébergement pour clientèles particulières (840 heures à temps partiel) offert par le Collège Mérici à Québec

-    AEC en instruction et entrepreneuriat en équitation thérapeutique (705 heures à temps partiel) offert par le Cégep de Sorel-Tracy (exigences d'admission : détenir une certification cavalier 1 western ou cavalier 2 classique et une certification valide en secourisme + RCR)

-    AEC en intervention en milieu de vie auprès des personnes en perte d'autonomie (tous âges, à domicile ou en institution) : 1 020 heures, 41 semaines à temps complet dont 1 stage de 285 heures) offert au Cégep de Rimouski

-    AEC en stratégies d'intervention en développement du langage offert au Cégep Garmeau, au Cégep régional de Lanaudière, Cégep de Beauce-Appalaches, au Cégep de Chicoutimi et au Collège Laflèche

-    AEC en stimulation du langage en milieu éducatif (240 heures à temps partiel de soir) offert par le Cégep de St-Jérôme

-    AEC en troubles envahissants du développement TED offert au Cégep Montmorency, Cégep de Valleyfield, Cégep de Granby, Cégep de Jonquière et au Cégep de Baie-Comeau

1er cycle (accessibles ou destinés aux titulaires d'un bacc en enseignement) :

Note : s'il y a lieu, certains cours universitaires équivalents déjà suivis peuvent être reconnus

2e cycle :

EXIGENCES D’ADMISSION :

-         Soit détenir un D.E.C.en sciences humaines, sciences de la nature, sciences-arts-lettres ou un B.I. ou un diplôme équivalent sans cours préalable exigé (toutes les universités)

-    Soit détenir un D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou en techniques d'éducation à l'enfance ou l'équivalent sans cours préalable spécifique
(UQTR, UQAC, UQO et UQAR)

-    Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 300 ou son équivalent (UQAM pour le profil primaire)

-    Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi l'un des cours ou objectifs suivants ou l'équivalent
MAT 103, 105, 203, 211, 257, 307, 337 (objectifs du collégial 00UN, 00UQ, 00UP (UQAM pour le profil secondaire)

-    Soit avoir avoir réussi 24 crédits universitaires pour les candidats universitaires non-titulaires d'un DEC ou avoir réussi 12 crédits universitaires (Montréal)

-    Soit avoir avoir réussi 30 crédits universitaires pour les candidats universitaires (UQAM, UQTR, UQAC, UQO et UQAR)

-         Soit être âgé d’au moins 21 ans, posséder une formation appropriée et avoir acquis quelques années d’expérience pertinente sur le marché du travail (ce qui correspond à au moins 6 mois ou n840 heures d'expérience à temps plein ou 360 heures à temps partiel en intervention auprès des personnes handicapées ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage)

AUTRES EXIGENCES PARTICULIÈRES À L’ADMISSION :

-    Subir un questionnaire écrit (dans certaines universités)

-       Possibilité d’entrevue (dans certaines universités)

-       Il est recommandé d’être vacciné contre l’hépatite B (l'enseignement en adaptation scolaire place les enseignants en situations potentiellement à risques plus élevés)

STATISTIQUES D’ADMISSION :

 

À l’automne 2023 :

Ce programme est très contingenté dans les universités suivantes :

 

UNIVERSITÉS

DEMANDES

NOMBRE DE PLACES

TAUX D’ADMISSION

EN %

COTE R

Dernier candidat admis

COTE R

en 2022

COTE R

en 2021

COTE R

en 2020

COTE R

en 2019

COTE R

en 2018

 

UQÀM *

491

110

22

23,500

23,500

24,000

24,500

25,000

24,010

Montréal
(à Montréal)

382

98

26

22,846

23,000

23,000

23,000

23,072

23,002

Montréal
(à Laval)

222

65

29

22,846

23,000

23,000

23,000

23,105

23,070

Sherbrooke

453

120

26

20,000

20,800

20,800

20,800

22,300

22,300

UQTR

(T-R)

255

80

31

22,000

21,000

21,500

21,500

22,000

22,330

UQTR

(Lanaudière)

99

40

40

22,000

21,800

21,500

21,500

22,000

22,330

UQO

(primaire
St-Jérôme)

59

15

25

27,000

27,000

28,000

27,000

27,000

27,000

UQAR (Lévis)

N-D

80

N-D

22,306

22,306

22,306

22,306

22,306

22,306

* le profil intervention au secondaire est suspendu, seul le profil en intervention au préscolaire et au primaire est actuellement offert

N-D = donnée non disponible

 

Le programme N'EST PAS contingenté

à l'UQTR (profil secondaire), à l'UQO (campus de Gatineau), à l'UQAR (campus de Rimouski) et à l'UQAT :

 

les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis

 

Les cotes R des derniers candidats admis en 2023 étaient de :

Admissions ouvertes au trimestre d'automne seulement dans toutes les universités

 

Sources : Université de Montréal, Université de Sherbrooke, UQAM, U.Q.T.R., UQAC, UQO et UQAR

 

ENDROITS DE FORMATION :

LIENS RECOMMANDÉS :

 

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