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SECTEUR : ÉDUCATION

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

ENSEIGNANT(E) en ADAPTATION SCOLAIRE

BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.Éd.

Note : la profession d'orthopédagogue est maintenant décrite à la page suivante.

Consulte également la page d’informations sur les programmes pré-universitaires en sciences humaines (notamment le profil éducation ou le profil individu)

Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page (dont des vidéos d'enseignants qui parlent de leur métier).

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS :

En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au préscolaire ou primaire, tu auras pour responsabilités d’enseigner dans une classe spéciale à des enfants d’âge préscolaire ou primaire présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement, du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne; etc.) au sein d'une classe spéciale.

Tu seras appelé(e) à leur enseigner les différentes matières élémentaires telles que le français et les mathématiques (surtout), mais également les autres matières du primaire (sciences humaines, sciences de la nature, religion, morale et arts plastiques).

Tu devras emmener les enfants à intégrer leurs apprentissages par la pratique (jeux, simulations, exercices et travaux pratiques, concours d’écriture, de calcul, de bricolage, etc). Tu devras tenir compte des difficultés et contraintes physiques et/ou intellectuels, ainsi que leur capacité d’apprentissage de tes élèves pour établir et planifier ton enseignement.

Enfin, la surveillance des élèves lors des récréations ou lors des diners à l'école, l'encadrement et la surveillance des élèves lors de sorties éducatives font également partie intégrante des tâches éducatives d'une enseignante ou d'un enseignant.

De plus, tu auras également d'autres responsabilités qui ne font pas partie des tâches éducatives comme tel, mais prévues dans le travail régulier d'une enseignante ou d'un enseignant au primaire, appelées les "tâches complémentaires" et le "travail personnel". Pour plus de détails, voir ci-dessous.

Généralement un(e) éducateur(trice) au préscolaire détenant un poste à temps complet aura un horaire hebdomadaire organisé comme suit :

effectuer un maximum de 23 heures de tâches éducatives en présence des élèves (activités de formation et d'éveil, encadrement d'élèves, sorties éducatives, surveillance lors des récréations, etc.);
environ 4 heures de tâches complémentaires de présence à l'école (rencontres avec les autres éducateurs, rencontres avec des intervenants scolaires, appels et rencontres avec des parents, rencontres d'organisations de sorties éducatives, activités de formation continue obligatoires, déplacements entre les écoles pour ceux desservant plusieurs écoles, etc.);
ainsi qu'un minimum de 5 heures s'ajoutent en travail personnel (tâches de préparation avant et après les cours, planification du contenu des cours pour la prochaine semaine des différentes matières pour l'enseignant général ou du contenu des cours des différents groupes pour un enseignant d'une matière en particulier, élaboration et mise en place d'activités éducatives, préparation ou correction des épreuves et examens, activités de formation continue facultatives, etc.).

Par contre, souvent ces tâches un dépassement de ces heures (plusieurs enseignants en exercice affirment qu'elles exigent un minimum de 5 heures supplémentaires, bien qu'elles ne soient pas rémunérées.

Donc, une semaine régulière de travail est échelonnée sur 32 heures rémunérées, mais prévoir une moyenne de 35 heures travaillées.

En devenant un enseignant ou une enseignante en adaptation scolaire au secondaire ou aux jeunes adultes, tu auras pour responsabilités d’enseigner et d’intervenir auprès d’adolescentes et d’adolescents présentant des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, syndrome des dysfonctions non verbales, troubles de la mémoire, déficit d'attention avec sans hyperactivité, etc.); de comportement, du développement (ex : troubles envahissants du développement TED comme le syndrome de Rett, syndrome d'Asperger, l'autisme infantile, autisme atypique, troubles désintégratifs de l'enfance, etc.); une déficience ou une limitation (visuelle, auditive, psychomotrice ou intellectuelle) ou parfois même une maladie (cancer; maladie neurologique dégénérative comme l'ataxie, la Maladie de Creutzfeldt-Jakob ou la sclérose en plaques; myopathie comme la dystrophie musculaire, myopathie de Duchenne, etc.) au sein d'une classe spéciale.

Tu seras appelé(e) à leur enseigner les matières principales telles que le français et les mathématiques principalement, mais également les sciences humaines (histoire et géographie), la formation sociale et/ou religieuse, les sciences (écologie, sciences physiques) et les bases de l’utilisation d’un ordinateur.

Tu devras emmener les enfants à intégrer leurs apprentissages par la pratique (jeux, simulations, exercices et travaux pratiques, concours d’écriture, de calcul, projets de création, projets dans la communauté, etc). Tu devras tenir compte des difficultés et contraintes physiques et/ou intellectuels, ainsi que leur capacité d’apprentissage de tes élèves pour établir et planifier ton enseignement.

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

- Très bonne santé (morale et psychologique) : car tu auras à travailler avec certaines clientèles difficiles

- Aimer travailler avec les enfants ou adolescents et entregent car tu seras constamment en contact avec eux

- Grande facilité à communiquer et écouter qui te permettra d’établir une coopération avec les jeunes

- Sens des responsabilités car tu seras responsable des jeunes de ta classe pendant toutes les heures de cours

- Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener les jeunes à avoir un intérêt à se développer

- Sens de l’observation et vigilance car tu devras avoir la capacité de détecter les points faibles, mais aussi les points forts de tes élèves

- Capacité de maintenir l’ordre et la discipline

- Imagination, débrouillardise, ouverture d’esprit et créativité pour développer de nouvelles approches éducatives

- Sens de l’organisation pour planifier tes heures d’enseignement et de planifier, animer et organiser diverses activités éducatives reliées aux matières enseignées

- Facilité pour le travail en équipe et dynamisme car tu auras à collaborer avec tes collègues (autres enseignants, orthopédagogues, psychologues, travailleurs sociaux, infirmiers, intervenants sociaux, éducateurs spécialisés et les parents des jeunes)

PROFESSIONS APPARENTÉES :

- Agent(e) conseil de soutien pédagogique dans les CPE

- Animateur(trice) auprès d’enfants handicapés

- Conseilller(ère) pédagogique en enseignement en adaptation scolaire (avec une maîtrise)

- Éducateur(trice) au préscolaire

- Éducateur(trice) en garderie

- Éducateur(trice) spécialisé(e)

- Enseignant(e) général au primaire (surtout pour de la suppléance)

- Formateur(trice) en alphabétisation (éducation aux adultes)

- Orthopédagogue

- Orthopédagogue-enseignant(e) au primaire

- Psychopédagogue (avec une maîtrise)

- Directeur(trice) adjoint(e) d'une école (après expérience)

- Directeur(trice) d'école (après expérience)

EMPLOYEURS POTENTIELS :

- Commissions scolaires (majoritairement)

- Écoles primaires privées

- Écoles pré maternelles privées

- Écoles secondaires privées

- Centres de la petite enfance

- Garderies privées

- Centres locaux de services communautaires CLSC

- Centres-jeunesse (centres et foyers d’accueil pour jeunes)

- Hôpitaux

AUTORISATION D'ENSEIGNER :

Au Québec, afin d'obtenir le droit d'enseigner au niveau primaire et/ou secondaire, tu dois obtenir un permis d'enseigner émis par le

Ministère de l'Éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Parmi les exigences, on retrouve :

Détenir un baccalauréat en enseignement secondaire ou en enseignement au primaire et secondaire d'une université québécoise
Avoir réussi tous les stages obligatoires du baccalauréat
Avoir la citoyenneté canadienne ou le statut de résident permanent du Canada
Soumettre une déclaration relative aux antécédents judiciaires
Soumettre une demande d'autorisation auprès du MEESR

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

- Excellente maîtrise du français parlé et écrit

- Plusieurs commissions scolaires et la plupart des écoles privées font passer un test de français de pré-embauche

- Disponibilité

- Dynamisme

- Dans les commissions scolaires les emplois en début de carrière sont temporaires (en suppléance)

LES DIFFÉRENTS STATUTS EN ENSEIGNEMENT

(SECTEUR PUBLIC) :

Contrat à temps plein : est un contrat renouvelable automatiquement. C’est le seul contrat qui permet d’acquérir la permanence. Au début de la troisième année de service continu, c’est-à-dire après le deuxième renouvellement du contrat à temps plein, l’enseignante ou l’enseignant devient permanent.

Il est utilisé lorsqu'un(e) enseignant(e) est engagé(e) pour accomplir une tâche d’enseignante ou d’enseignant à temps plein jusqu’à la fin de l’année scolaire.

Note : un poste de remplacement, peu importe sa durée (même pour 200 jours dans une même année scolaire), ne peut permettre l’octroi d’un contrat à temps plein.

Contrat à temps partiel : est un contrat à durée limitée qui ne se renouvelle pas automatiquement (ne conduit pas à la permanence). S’il s’agit d’un remplacement d’une enseignante ou d’un enseignant avec une pleine tâche, le contrat obtenu, même s’il comprend l’équivalent d’une pleine tâche (100 %), demeure un contrat à temps partiel.

Il est utilisé lorsqu'un(e) enseignant(e) est engagé(e) pour occuper pour un poste vacant sans titulaire, lorsqu’il y a une partie de tâche à combler (ex. : 50 % d’une tâche à temps plein) pour toute l’année ou pour une partie du calendrier scolaire ou s’il y a une tâche complète à combler pour une partie du calendrier scolaire (ex. : février à juin). Si la période de remplacement est prédéterminé à plus de 2 mois (ou 480 heures en éducation aux adultes) ou que remplacement non prévu d'un(e) même enseignant(e) est effectuée depuis plus de 3 mois, c'est un contrat à temps partiel.

La commission scolaire est tenue de respecter une liste de rappel.

Contrat à la leçon : n’est octroyé que dans le cas où une personne enseigne le tiers ou moins d’une année. Il s’agit d’un contrat à durée limitée ne menant pas à la permanence. Un contrat à la leçon ne peut être offert lors d’un remplacement puisque, dans ce cas, la commission scolaire doit octroyer un contrat à temps partiel.

Il est utilisé lorsque la personne engagée enseigne pour 272 heures ou moins au primaire ou 240 heures ou moins au secondaire dans une année.

Suppléance ou taux horaire : Il n’y a pas de signature de contrat pour la personne en suppléance non admissible à un contrat à temps partiel ainsi que pour la personne à taux horaire.

Pour l’engagement d’une personne à taux horaire au secteur de l’éducation des adultes, la commission scolaire est tenue de respecter une liste de rappel (la même que pour les contrats à temps partiel). Ce qui n’est pas le cas pour l’engagement d’une personne en suppléance au secteur des jeunes.

PLACEMENT :

Selon les données disponibles au 31 janvier 2017 :

Le placement est EXCELLENT, 87 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité, soit 79 % sont à temps complet.

Quelques autres répondants(es), soit 4 % ont poursuivi leurs études au niveau de la maîtrise en orthopédagogie ou en psychopédagogie ou en adaptation scolaire ou en psychoéducation.

NOMBRE DE RÉPONDANTS	NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ	NOMBRE EMPLOI EN temps complet	NOMBRE AUX ÉTUDES
432	362	286	17

Note 1 : taux de placement comparable aux années précédentes (était de 87 % en 2015; 90 % en 2013; 90 % en 2011 et 91 % en 2009).

Source : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

SALAIRE :

Selon les données 2017 :

Le salaire moyen en début de carrière était de :

En enseignement :

(bien que l'année scolaire pour les profs est échelonnée sur 44 semaines, la rémunération est répartie sur 52 semaines)

40,57 $/heure (60 minutes ou moins) en tant qu'enseignant(e) en suppléance occasionnelle dans une commission scolaire
52,96 $/heure en tant qu'enseignant(e) au taux horaire (éducation aux adultes) dans une commission scolaire
68,22 $/heure en tant qu'enseignant(e) à la leçon dans une commission scolaire
839,42 $/semaine en moyenne en tant qu'enseignant(e) régulier dans un établissement privé d'enseignement primaire/secondaire (avec un baccalauréat en enseignement)
848,13 $/semaine en tant qu'enseignant(e) régulier dans une commission scolaire (avec un baccalauréat en enseignement)

Note : un(e) enseignant(e) du public effectue moyenne 32 heures de travail rémunérées par semaine (dont 23 heures de tâches éducatives en classe au primaire ou 20 heures au secondaire et 12 heures pour d'autres tâches comme les réunions pédagogiques, la préparation des cours, les études de cas d'élèves avec situations problématiques, etc), mais il faut ajouter 8 à 10 heures supplémentaires non rémunérées (car non reconnues par l'employeur) pour d'autres tâches après l'horaire régulier de travail (ex : correction de travaux et d'examens, rencontres avec parents, certaines rencontres avec des intervenants scolaires comme des orthopédagogues ou psychologues, etc. ou des intervenants externes comme la DPJ, le CLSC, des policiers, etc.).

Autres professions :

22,38 $/heure (35 hres/sem) en tant que jardinier(ère) d’enfants en milieu hospitalier
22,38 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) de formation dans le domaine de la déficience auditive ou spécialiste en réadaptation en déficience visuelle dans les centres de réadaptation (maitrise nécessaire)
22,82 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en éducation préscolaire ou conseiller(ère) en mesure et évaluation dans une commission scolaire (maîtrise nécessaire)
22,83 $/heure (35 ou 40 hres/sem) en moyenne en tant qu'orthopédagogue dans un établissement privé d'enseignement primaire et/ou secondaire
22,84 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) pédagogique en enseignement au primaire dans une commission scolaire (maîtrise nécessaire)
22,84 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en adaptation scolaire dans un cégep (maîtrise nécessaire)
23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée dans les commissions scolaires et les cégeps
23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée dans les établissements publics de santé et de services sociaux (hôpitaux, centres de réadaptation, centres de réhabilitation, centres jeunesse, etc)
23,49 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'orthopédagogue dans un hôpital pour enfants ou dans un centre de réadaptation public en déficience intellectuelle et TED maîtrise nécessaire
23,49 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en enfance inadaptée dans un centre de réadaptation public en déficience intellectuelle et TED ou un centre de réadaptation pour enfants et adolescents ou un centre jeunesse ou un hôpital pour enfants maîtrise nécessaire
23,58 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'orthopédagogue ou psychopédagogue dans une commission scolaire maîtrise nécessaire
23,58 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en services adaptés dans un cégep

Source : Conseil du Trésor du Québec, Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec, Comité patronal de négociation pour les commissions scolaires francophones du Québec et conventions collectives des enseignants de plusieurs établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire.

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon le Portrait du réseau québécois de l'éducation réalisé en 2015 par le Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche du Québec, il y avait plus de 61 100 enseignantes et enseignants au préscolaire et au primaire dans l'ensemble du Québec (dont plus de 55 900 dans le réseau public et plus de 5 200 dans le secteur privé).

Plus de 87 % des membres de la profession étaient des femmes.

L'âge moyen d'un(e) enseignant(e) au préscolaire et au primaire était de 43 ans.

Plus de 79 % occupaient un poste à temps complet

La répartition selon l'âge était :

6 % avaient moins de 30 ans
près de 38 % avaient entre 30 et 39 ans
33 % avaient entre 40 et 49 ans
alors que 23 % étaient âgés de 50 ans et plus

Donc, plus de 56 % du personnel enseignant prendront leur retraite au cours des prochaines années et devront être remplacés.

En adaptation scolaire, on comptait plus de 11 000 enseignantes et enseignants dans le réseau public de l'éducation, soit :

plus de 5 600 enseignants(es) en adaptation scolaire au primaire, soit 10 % du personnel enseignant au préscolaire et au primaire
plus de 5 300 enseignants(es) en adaptation scolaire au secondaire, soit 17 % du personnel enseignant au secondaire
près de 100 enseignants(es) en adaptation scolaire en formation générale des adultes
mais également plus de 500 enseignants(es) en alphabétisation en formation générale des adultes

En adaptation scolaire, on comptait plus de 150 enseignantes et enseignants dans le réseau privé de l'éducation (dont plus de 90 au niveau primaire et une soixantaine au secondaire).

Le salaire annuel moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire ou aux adultes dans le réseau public détenant environ 10 années d'expérience était de 57 200 $.

Le salaire annuel moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire dans secteur privé anglophone détenant environ 10 années d'expérience était de 56 600 $.

Le salaire annuel moyen d'un(e) enseignant(e) en adaptation scolaire au primaire ou au secondaire dans secteur privé francophone détenant environ 10 années d'expérience était de 55 700 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait 72 commissions scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 avec statut particulier - autochtones) qui regroupaient :

1 738 écoles primaires (dont : 1 571 francophones, 163 anglophones et 4 avec statut particulier)
419 écoles secondaires (dont : 340 francophones, 78 anglophones et 1 avec statut particulier)
143 écoles primaires/secondaires (dont : 80 francophones, 36 anglophones et 27 avec statut particulier)
50 écoles spécialisées (dont : 42 francophones et 8 anglophones) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficultés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage
193 centres de formation générale pour adultes (dont : 130 francophones, 32 anglophones et 31 avec statut particulier)
Pour un total de 2 523 établissements (dont 2 143 francophones, 317 anglophones et 63 avec statut particulier)

Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services auprès de :

près de 19 100 enfants du préscolaire de la maternelle 4 ans (93,5 % francophones, 5 % anglophones et 1,5 % langues autochtones)

65 % étaient dans le Programme Passe-partout, 29 % dans le Programme demi-journée, 3 % dans le Programme temps plein, ainsi que 3 % dans une classe multi-âge.
plus de 83 300 enfants du préscolaire de la maternelle 5 ans (90 % francophones, 9,5 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)

La totalité des enfants étaient dans le Programme maternelle temps plein.
près de 449 400 élèves du primaire (89,5 % francophones, 9,5 % anglophones et 1 % langues autochtones)

Plus de 36 % étaient au 1^er cycle, 33 % étaient au 2^r cycle et 31 % étaient au 3^e cycle.

Parmi ces étudiants, plus de 25 000 suivaient un programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
39 % dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences, moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
plus de 318 100 étudiants(es) du secondaire (88,5 % francophones, 11 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)

Plus de 42 % étaient au 1^er cycle, près de 21 % étaient au 3^r secondaire et 37 % étaient au 2^e cycle.

Parmi ces étudiants, près de 56 000 suivaient un programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
41 % dans un programme d'éducation internationale, 18 % en enrichissement en sport, 9 % n enrichissement en arts, 9 % dans un programme sports-études, 7 % en enrichissement en langues modernes, près de 7 % dans un programme arts-études, 3 % dans un programme de Préparation à la formation professionnelle, 1,5 % en enrichissement en sciences, 1,5 % en enrichissement en technologies de l'information, 1 % dans un programme intensif en anglais et moins de 1 % en enrichissement multi volets.
plus de 190 200 étudiants(es) en formation générale des adultes

Parmi ces derniers, on retrouvait :
plus de 67 900 étudiants(es) au secondaire 2^e cycle, soit 36 % de la clientèle adulte
près de 25 400 étudiants(es) au secondaire 1^er cycle, soit 13 % de la clientèle adulte
plus de 14 000 étudiants(es) au présecondaire, soit 7 % de la clientèle adulte
plus de 19 100 étudiants(es) en francisation, soit 10 % de la clientèle adulte
près de 38 500 jeunes adultes en préparation à la formation professionnelle, soit 20 % de la clientèle adulte
près 19 800 jeunes adultes en préparation aux études postsecondaires, soit 10 % de la clientèle adulte
plus de 15 400 adultes en insertion socioprofessionnelle, soit 8 % de la clientèle adulte
près de 17 000 adultes en soutien pédagogique, soit 9 % de la clientèle adulte
près de 36 500 adultes en insertion sociale, soit 19 % de la clientèle adulte
plus de 8 700 étudiants(es) en alphabétisation, soit 5 % de la clientèle adulte.
pour un total de plus de 869 900 étudiantes et étudiants de la formation générale des jeunes (dont : 89,5 % francophones, 10 % anglophones et 0,5 % langues autochtones) plus 190 200 étudiantes et étudiantes adultes.

En ce qui a trait de l'effectif scolaire immigrant ou autochtone de première génération de la formation générale des jeunes (préscolaire, primaire et secondaire); la répartition chez la région d'origine et la langue d'enseignement était :

Afrique du Nord : plus de 16 300 jeunes (dont 99 % français et 1 % anglais)
Amérique centrale (incluant Antilles) et Amérique du Sud : près de 16 000 (dont 97 % français et 3 % anglais)
Asie du Sud-est :plus de 10 600 jeunes (dont 95 % français et 5 % anglais)
Europe de l'Ouest : plus de 9 800 jeunes (dont 93 % français et 7 % anglais)
États-Unis : plus de 6 900 jeunes (dont 77 % français et ... 23 % anglais)
Afrique (sauf Afrique du Nord) : plus de 6 200 jeunes (dont 90 % français et 10 % anglais)
Europe de l'Est : plus de 5 300 jeunes (dont 96 % français et 4 % anglais)
Moyen et Proche-Orient : plus 4 500 jeunes (dont 87 % français et 13 % anglais)
Asie centrale et Asie Pacifique : près de 2 400 jeunes (dont 84 % français et 16 % anglais)
Mexique : plus de 2 200 jeunes (dont 94 % français et 6 % anglais)
autres ou non précisé : plus de 9 400 jeunes (dont 88 % français, 12 % anglais)
Autochtones - Amérindiens : plus de 16 600 jeunes sur réserve ou hors-réserve (dont 88 % français, 12 % anglais et moins de 1 % langues autochtones)
Autochtones - Inuits et Cris : plus de 6 300 jeunes (100 % cri ou inuktitut)
TOTAL : plus de 93 600 jeunes immigrants de première génération (dont 93 % français et 7 % anglais)
et plus de 22 900 autochtones (dont 64 % français, 9 % anglais et 27 % langues autochtones)

Au niveau de la répartition l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :

déficience intellectuelle profonde : plus de 600 élèves (dont 52 % garçons et 48 % filles)

Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe spécialisée.
déficience intellectuelle moyenne à sévère : près de 2 800 élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)

Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire avec suivi par un intervenant spécialisé.
déficience motrice légère ou organique : plus de 4 700 élèves (dont 65 % garçons et 35 % filles)

Parmi ces derniers, 33 % sont en classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.
déficience langagière : plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)

Parmi ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en classe ordinaire
déficience motrice grave : plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

Parmi ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en classe ordinaire
déficience visuelle : près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

Parmi ces derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire.
déficience auditive : plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)

Parmi ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un appareil)
troubles envahissants du développement TED : plus de 12 200 élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)

Parmi ces derniers, 56 % sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire
troubles relevant de la psychopathologie (santé mentale) : près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)

Parmi ces derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en classe ordinaire
déficience atypique : plus de 1 700 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)

Parmi ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire
troubles graves du comportement (excluant jeunes en centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 % filles)

Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36 % sont intégrés en classe ordinaire
autres handicapés reconnus (incluant les multi-handicaps) : plus de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)

Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire
autres difficultés : plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)

Parmi ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en classe ordinaire
TOTAL : près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)

Parmi ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en classe ordinaire

Au niveau des ressources humaines, on compte plus de 182 000 employés(es) des commissions scolaires, soit :

près de 1 550 hors-cadres et cadres
plus de 3 800 directrices et d'écoles ou de centres
plus de 87 600 enseignantes et enseignants (près de 54 900 en formation générale des jeunes et plus de 5 300 en formation générale des adultes)
près de 900 gérants
plus de 8 200 professionnelles et professionnels
plus de 80 000 employés(es) de soutien (dont plus 64 800 techniciens et technologues, plus de 3 000 employés de bureau et de secrétariat, plus de 7 000 assistants techniciens et plus de 5 200 ouvriers et employés d'entretien)

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :

128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)
118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)
63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)
12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficutés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage
2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)
Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :

plus de 5 500 enfants du préscolaire (soit un peu plus d'une vingtaine seulement de la maternelle 4 ans et près de 5 500 de la maternelle 5 ans)
près de 32 900 élèves du primaire (dont plus de 3 000 enfants présentant des difficultés de comportement, des difficultés d’apprentissage, des déficiences ou des handicaps).

Parmi ces étudiants, près de 1 200 suivaient un programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
39 % dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences, moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
près de 84 900 étudiants(es) du secondaire

Parmi ces étudiants, plus de 16 200 suivaient un programme particulier de formation de l'enseignement régulier, soit :
39 % dans un programme intensif en anglais, 31 % dans un programme d'éducation internationale, 8 % en enrichissement en sport, 6 % dans un programme arts-études, 5 % n enrichissement en arts, 4 % en enrichissement en langues modernes, 2 % en enrichissement en sciences, moins de 1 % en enrichissement en technologies de l'information.
près de 250 étudiants(es) en formation générale des adultes

Au niveau des ressources humaines, les établissements privés comptent approximativement :

- près de 700 cadres

- plus de 13 100 enseignantes et enseignants (soit : plus de 4 600 au préscolaire et au primaire, près de 8 500 au secondaire, une soixantaine en adaptation scolaire et moins d'une vingtaine en formation générale des adultes)

- plus de 1 100 professionnelles et professionnels

- plus de 11 200 employés(es) de soutien

- TOTAL de plus de 26 000 personnes œuvrant dans les établissements privés d'enseignement

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec.

PERSPECTIVES D’AVENIR :

Dû au nombre grandissant d’élèves du primaire et du secondaire éprouvant des difficultés de nature scolaire ou comportementale, les besoins en enseignants(es) en adaptation scolaire se font davantage ressentir.

Les besoins sont mêmes plus forts en régions que dans les grandes villes.

Par contre, la nouvelle réforme envisagée par le Gouvernement du Québec d'intégrer davantage d'élèves ayant des limitations physiques ou d'apprentissage dans les classes régulières devrait faire diminuer les besoins d'enseignants(es) spécialisés(es) en adaptation scolaire.

Pour plus de détails, consulte le Portrait du réseau québécois de l'éducation

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES :

Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au primaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement.

Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire ET au secondaire, mais permet également d'enseigner au préscolaire et les matières principales au primaire.

Tu auras le choix parmi 7 universités et 9 endroits différents un peu partout au Québec puisque certaines universités offrent leur programme dans des centres d'études universitaires hors-campus (surtout dans les locaux de cégeps) en plus de leur campus principal, soit :

Montréal : UQAM ou Université de Montréal
Laval : Université de Montréal
Sherbrooke : Université de Sherbrooke
Gatineau : UQO
Lévis : UQAR
Saguenay : UQAC
Trois-Rivières : UQTR
St-Jérôme : UQO
Rimouski : UQAR

La 1^ère année te permettra de comprendre le fonctionnement et l'organisation de l'enseignement au préscolaire et au primaire, tu acquerras des connaissances sur le développement de l'enfant, sur les bases de l'enseignement et sur les fondements de l'enseignement des disciplines principales (langue maternelle et mathématiques). Enfin, tu seras initié(e) aux différents aspects de la réalité scolaire et à la relation enseignement-élève par la réalisation d'un stage d'observation dans une classe du préscolaire ou du primaire.

Elle comporte des cours tels que : histoire de l'éducation, fondements de l'éducation, système scolaire du Québec, psychologie du développement de l'enfant, développement cognitif et apprentissage, développement socio affectif de l'élève, développement du langage chez l'enfant, la communication orale et écrite dans un contexte d'enseignement, apprentissage et modèles d'enseignement en adaptation scolaire, introduction à la profession d'enseignant(e) en adaptation scolaire, ainsi qu'un stage d'observation et d'immersion en milieu scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne).

La 2^e année est consacrée à l'apprentissage des méthodes et techniques de didactique des principales disciplines enseignées au primaire (français, mathématiques, sciences humaines et sciences de la nature) en classe ordinaire et en classe spéciale et sur les méthodes de dépistage des élèves en difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement. Enfin, tu acquerras de l'expérience par l'observation et l'expérimentation des interventions pédagogiques assistées dans une classe spéciale du premier cycle du primaire (1^ere et 2^e années).

Tu auras des cours tels que : fondements linguistiques et enseignement, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 1 : apprentissage de la lecture, fondements de la didactique des mathématiques au primaire, développement de la pensée mathématique, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au primaire 1 : arithmétique, enfants en difficultés d'apprentissage au primaire, enfants en difficultés comportementales au primaire, enfants présentant des difficultés particulières (avec déficience intellectuelle, auditive, visuelle ou motrice), élaboration d'initiation à l'intervention orthopédagogique, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 2 : apprentissage de l'écriture, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au primaire 2 : géométrie et mesure, gestion de la classe en adaptation scolaire, éthique et déontologie en éducation, ainsi qu'un stage en interventions didactiques en adaptation scolaire au primaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

La 3^e année est consacrée à l'approfondissement des méthodes et techniques didactiques des différentes disciplines enseignées au primaire, sur les méthodes et techniques d'intervention orthopédagogiques auprès d'élèves avec difficultés d'apprentissage en langue maternelle et/ou en mathématiques, sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'enfants ayant des troubles comportementaux, sur les méthodes d'évaluation des apprentissages en adaptation scolaire, ainsi que sur le contexte de l'implication des parents dans l'apprentissage des élèves, les répercussions et les effets des problèmes familiaux sur la vie scolaire des élèves, ainsi que sur pluriethnicité en milieu scolaire. Enfin, tu approfondiras tes interventions pédagogiques au primaire par de l'expérience dans une classe du second cycle (3^e et 4^e années) et du troisième cycle (5^e et 6^e années).

Tu auras des cours tels que : rémédiation cognitive, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au primaire 1, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au primaire 1, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 1, didactique des arts en adaptation scolaire au primaire, didactique des sciences humaines en adaptation scolaire au primaire, didactique des sciences en adaptation scolaire au primaire, didactique de l'éthique et des cultures religieuses au primaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, interventions pédagogiques auprès d'élèves ayant des troubles comportementaux, évaluation des apprentissages en adaptation scolaire au primaire, écoles, familles et environnement social, écoles et pluriethnicité, ainsi qu'un stage d'implication et d'intervention pédagogique en adaptation scolaire au primaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

La 4^e année quant à elle est consacrée à l'apprentissage aux sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'élèves présentant un handicap (intellectuel, moteur, auditif ou visuel) ou multihandicaps, à des activités complémentaires à la formation d’un enseignant ou d’une enseignante telles que l'intégration des technologies éducatives en classe (documents audiovisuels, logiciels éducatifs interactifs, Internet, etc.), à l'approfondissement sur les interventions pédagogiques auprès d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement et les ressources disponibles en milieu scolaire, une initiation à recherche en éducation appliquée aux interventions pédagogiques. Mais, elle est surtout consacrée à la prise en charge d'une classe d'adaptation scolaire pendant toute une étape scolaire.

Elle comprend des cours tels que : évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au primaire 2, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au primaire 2, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 2, inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, incapacités et pratique d'intégration, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au primaire 3, intégration des technologies de l'information et des communication TIC à l'enseignement, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, ssoutien personnalisé aux élèves à risque 1, projet d'intégration en adaptation scolaire au primaire, 1 ou quelques cours optionnels (selon les universités) parmi une liste de cours proposés (ex : intervention auprès d'élèves avec difficultés graves de comportement, autisme et audimutité, troubles de la parole et du langage, langage des signes québécoise, anatomie et neurobiologie de la phonation et du langage, pédagogies différentielles, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, soutien personnalisé aux élèves à risque 2, projet d'intervention en adaptation scolaire 2, stage en adaptation scolaire hors-Québec, etc.), ainsi qu'un stage de responsabilité et prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au primaire (9 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

Note : le nom, le contenu, la durée des cours et des stages peuvent varier d'une université à une autre, mais les objectifs de formation sont semblables et tous les programmes répondent aux exigences minimales d'heures de stages du Ministère de l'Éducation, soit plus de 700 heures d'expérience supervisée en milieu scolaire.

Le Baccalauréat spécialisé en enseignement en adaptation scolaire - profil au secondaire (B.Éd.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement.

Il permet d'obtenir un permis d'enseigner l'adaptation scolaire au primaire ET au secondaire et aux adultes.

Tu auras le choix parmi 7 universités et 8 endroits différents un peu partout au Québec puisque certaines universités offrent leur programme dans des centres d'études universitaires hors-campus (surtout dans les locaux de cégeps) en plus de leur campus principal, soit :

Montréal : UQAM ou Université de Montréal
Laval : Université de Montréal
Sherbrooke : Université de Sherbrooke
Gatineau : UQO
Lévis : UQAR
Saguenay : UQAC
Trois-Rivières : UQTR
Rimouski : UQAR

La 1^ère année te permettra de comprendre le fonctionnement et l'organisation de l'enseignement secondaire, tu acquerras des connaissances sur le développement de l'enfance jusqu'à l'adolescence, les bases de l'enseignement et sur les fondements de l'enseignement des principales disciplines enseignées au secondaire, soit la langue maternelle et les mathématiques. Enfin, tu seras initié(e) aux différents aspects de la réalité scolaire et à la relation enseignement-élève par la réalisation d'un stage d'observation dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

Elle comporte des cours tels que : histoire de l'éducation, fondements de l'éducation, système scolaire du Québec, psychologie du développement de l'enfant et de l'adolescent, développement cognitif et apprentissage, développement socio affectif de l'élève, la communication orale et écrite dans un contexte d'enseignement, apprentissage et modèles d'enseignement en adaptation scolaire, introduction à la profession d'enseignant(e) en adaptation scolaire, ainsi qu'un stage d'observation et d'immersion en milieu scolaire (5 jours consécutifs à temps complet au trimestre d'automne).

La 2^e année est consacrée à l'apprentissage des méthodes et techniques de didactique des principales disciplines enseignées en adaptation scolaire au secondaire (français, mathématiques, sciences humaines et sciences et technologie) et sur les méthodes de dépistage des élèves en difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement. Enfin, tu acquerras de l'expérience par l'observation et l'expérimentation des interventions pédagogiques assistées dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

Tu auras des cours tels que : fondements linguistiques et enseignement, didactique du français en adaptation scolaire au secondaire 1 : la lecture, fondements de la didactique des mathématiques au secondaire, développement de la pensée mathématique, didactique des mathématiques au primaire, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire : nombres rationnels, enfants en difficultés d'apprentissage au primaire, adolescents avec difficultés comportementales au secondaire, adolescents présentant des difficultés particulières (avec déficience intellectuelle, auditive, visuelle ou motrice), élaboration d'initiation à l'intervention orthopédagogique, didactique du français en adaptation scolaire au primaire 2 : l'écriture, didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 2 : géométrie et mesure, gestion de la classe en adaptation scolaire, éthique et déontologie en éducation, ainsi qu'un stage en interventions didactiques en adaptation scolaire au secondaire (5 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

La 3^e année est consacrée à l'approfondissement des méthodes et techniques didactiques en adaptation scolaire au secondaire, sur les méthodes et techniques d'intervention orthopédagogiques auprès d'élèves avec difficultés d'apprentissage en langue maternelle et/ou en mathématiques, sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'adolescents ayant des troubles comportementaux, sur les méthodes d'évaluation des apprentissages en adaptation scolaire, ainsi que sur le contexte de l'implication des parents dans l'apprentissage des élèves, les répercussions et les effets des problèmes familiaux sur la vie scolaire des élèves. Enfin, tu approfondiras tes interventions pédagogiques par de l'expérience dans une classe d'adaptation scolaire au secondaire.

Tu auras des cours tels que : didactique des mathématiques en adaptation scolaire au secondaire 3 : l'algèbre, rémédiation cognitive, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au secondaire 1, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au secondaire 1, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 1, didactique des sciences humaines au secondaire (ou didactique de la géographie au secondaire ou didactique de l'histoire au secondaire), didactique des sciences et technologie au secondaire, didactique des arts au secondaire, didactique de l'éthique et des cultures religieuses au secondaire, éducation psychomotrice et adaptation scolaire, élèves au secondaire avec handicaps particuliers, interventions pédagogiques auprès d'élèves ayant des troubles comportementaux, évaluation des apprentissages en adaptation scolaire au secondaire, écoles, familles et environnement social, écoles et pluriethnicité, ainsi qu'un stage d'implication et d'intervention pédagogique en adaptation scolaire au secondaire (7 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

La 4^e année quant à elle est consacrée à l'apprentissage aux sur les stratégies d'intervention pédagogique auprès d'élèves présentant un handicap (intellectuel, moteur, auditif ou visuel) ou multi handicaps, à des activités complémentaires à la formation d’un enseignant ou d’une enseignante telles que l'intégration des technologies éducatives en classe (documents audiovisuels, logiciels éducatifs interactifs, Internet, etc.), à l'approfondissement sur les interventions pédagogiques auprès d'adolescents ayant des difficultés d'apprentissage, d'attention ou de comportement et les ressources disponibles en milieu scolaire, une initiation à recherche en éducation appliquée aux interventions pédagogiques. Mais, elle est surtout consacrée à la prise en charge d'une classe d'adaptation scolaire au secondaire pendant toute une étape scolaire.

Elle comprend des cours tels que : évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en lecture au secondaire 2, évaluation diagnostique et intervention orthopédagogique en écriture au secondaire 2, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 2, inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, stratégies d'enseignement et incapacités intellectuelles, incapacités et pratique d'intégration, évaluation diagnostique et intervention en mathématiques au secondaire 3, intégration des technologies de l'information et des communication TIC à l'enseignement, adaptation de l'enseignement et soutien à l'apprentissage, soutien personnalisé aux élèves à risque 1, projet d'intégration en adaptation scolaire au secondaire, 1 ou quelques cours optionnels (selon les universités) parmi une liste de cours proposés (ex : intervention auprès d'élèves avec difficultés graves de comportement, autisme et audimutité, troubles de la parole et du langage, langage des signes québécoise, anatomie et neurobiologie de la phonation et du langage, pédagogies différentielles, évaluation et intervention en éducation psychomotrice, soutien personnalisé aux élèves à risque 2, projet d'intervention en adaptation scolaire 2, stage en adaptation scolaire hors-Québec, etc.), ainsi qu'un stage de responsabilité et prise en charge d'une classe en adaptation scolaire au secondaire (9 semaines consécutives à temps complet au trimestre d'hiver).

PASSERELLES :

Une passerelle permet aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans le cadre de son baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

Voici les ententes actuellement offertes :

l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisé dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisé dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques de travail social dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques de travail social dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au secondaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAR pourra reconnaître jusqu'à 9 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale - profil au primaire
l'UQAC pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisée dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAC pourra reconnaître quelques crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance (selon étude du dossier de l'étudiant) dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'U.Q.T.R. pourra reconnaître quelques crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance (selon étude du dossier de l'étudiant) dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire
l'U.Q.T.R. pourra reconnaître quelques crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisée (selon étude du dossier de l'étudiant) dans le cadre de son baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques d'éducation spécialisée dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques de travail social dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
l'UQAM pourra reconnaître jusqu'à 6 crédits (avec dossier scolaire excellent) aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale

PERFECTIONNEMENT ET ÉTUDES SUPÉRIEURES :

Ces programmes visent à t’intégrer au marché du travail, mais il te sera également possible de poursuivre tes études au niveau de la maîtrise dans l’un des programmes suivants :

Pour plus de détails, consulte la page sur les études éducation en sciences de l'éducation .

les maîtrises :

Maîtrise administration de l'éducation
Maîtrise en adaptation scolaire
Maîtrise en éducation (fondements sociaux et culturels de l'éducation ou éducation comparée)
Maîtrise en éducation (générale)
Maîtrise en enseignement au préscolaire et au primaire - perfectionnement
Maîtrise en études des enfants
Maîtrise en études des pratiques psychosociales
Maîtrise en évaluation des compétences
Maîtrise en en intervention éducative
Maîtrise en mesure et évaluation en éducation
Maîtrise en orthopédagogie
Maîtrise en psychoéducation
Maîtrise en psychopédagogie (ou psychologie éducationnelle)
Maîtrise en sciences de l'éducation (volet recherche)
Maîtrise en technologie éducationnelle

Autres programmes :

Attestations d'études collégiales A.E.C. (programmes de perfectionnement autant destinés aux diplomés du collégial qu'aux diplomés universitaires) :

- AEC en gestion de l'hébergement pour clientèles particulières (840 heures à temps partiel) offert par le Collège Mérici à Québec

- AEC en instruction et entrepreneuriat en équitation thérapeutique (705 heures à temps partiel) offert par le Cégep de Sorel-Tracy (exigences d'admission : détenir une certification cavalier 1 western ou cavalier 2 classique et une certification valide en secourisme + RCR)

- AEC en intervention en milieu de vie auprès des personnes en perte d'autonomie (tous âges, à domicile ou en institution) : 1 020 heures, 41 semaines à temps complet dont 1 stage de 285 heures) offert au Cégep de Rimouski

- AEC en stratégies d'intervention en développement du langage offert au Cégep Garmeau, au Cégep régional de Lanaudière, Cégep de Beauce-Appalaches, au Cégep de Chicoutimi et au Collège Laflèche

- AEC en stimulation du langage en milieu éducatif (240 heures à temps partiel de soir) offert par le Cégep de St-Jérôme

- AEC en troubles envahissants du développement TED offert au Cégep Montmorency, Cégep de Valleyfield, Cégep de Granby, Cégep de Jonquière et au Cégep de Baie-Comeau

1^er cycle (accessibles ou destinés aux titulaires d'un bacc en enseignement) :

Note : s'il y a lieu, certains cours universitaires équivalents déjà suivis peuvent être reconnus

Certificat en accompagnement du personnel éducatif en service de garde offert à Sherbrooke
Certificat en animation culturelle à l'UQAM
Certificat en arts numériques à l'UQAC
Certificat en bande dessinée à l'UQO
Certificat en cinéma et vidéo offert à l'UQAC
Certificat en création 3D à l'UQAT
Certificat en criminologie offert à Montréal et Laval
Certificat en éducation au préscolaire et enseingement au primaire - perfectionnement à l'UQAM
Certificat en éducation contemporaine à l'UQAR (offert à Rimouski, Lévis, Baie-Comeau, Gaspé, Carleton, Matane et Rivière-du-Loup)
Certificat en interprétation visuelle à l'UQAM
Certificat en intervention auprès des jeunes : fondements et pratiques à Montréal (offert à Montréal, Laval et Longueuil)
Certificat en intervention éducative en milieu familial et communautaire à l'UQAM
Certificat en intervention en déficience intellectuelle offert à Montréal
Certificat en intervention en déficience intellectuelle et troubles du spectre de l'autisme offert à Montréal et UQAR
Certificat en intervention en toxicomanie offert à Montréal, Laval, Sherbrooke et UQAC
Certificat en intervention jeunesse à l'UQAC
Certificat en intervention psychoéducative à Montréal (campus de Laval)
Certificat en intervention psychosociale à l'UQTR
Certificat en musique offert à Sherbrooke
Certificat en pratiques psychosociales à l'UQAR
Certificat en santé mentale offert à Montréal, UQTR et UQAR
Certificat de 1^er cycle en psychologie offert à Montréal, UQAM, Laval, Sherbrooke, U.Q.TR., UQAC, UQO, UQAR (offert à Rimouski, Lévis, Baie-Comeau et Gaspé), UQAT (offert aux campus de Rouyn et de Val-d'Or) et Téluq
CertificatCertificat ertificat de 1^er cycle en réadaptation motrice et sensorielle offert à l'UQAT (campus de Rouyn)
Certificat en théâtre à l'UQAC et Laval
Certificat en troubles du spectre et de l'autisme à l'UQAR (offert à Rimouski et Lévis)
Certificat en troubles envahissants du développement TED (enfants et ados) offert à l'UQAR
Microprogramme en accompagnement spirituel à Laval
Microprogramme en études sur les abus sexuels à Laval
Microprogramme en intervention orthopédagogique à l'UQTR
Programme en intervention en contexte éducatif auprès de personnes ayant des troubles du spectre et de l'autisme à l'UQAC
Programme court en interventions spécialisés auprès de l'enfance-adolescence à l'UQTR
Programme court en intégration des TIC (technologies de l'information et des communications) en éducation à Téluq

2^e cycle :

Certificat gradué en éducation inclusive à Mcgill
Certificat gradué en leadership éducationnel à Mcgill (voir aussi la version en ligne)
Certificat gradué en thérapie par la musique (art-thérapie) offert à Concordia
D.E.S.S. en adaptation scolaire - difficultés comportementales à Laval
D.E.S.S. en adaptation scolaire - difficultés d'apprentissage à Laval (offert à Québec et St-Georges)
D.E.S.S. en administration de l'éducation ou gestion de l'éducation à Montréal, UQAM, Sherbrooke (offert à Sherbrooke et Longueuil), UQTR, UQAC, UQO (offert à Gatineau et St-Jérôme) et UQAR (offert à Rimouski et Lévis)
D.E.S.S. en éducation somatique à l'UQAM
D.E.S.S. en évaluation des compétences à Montréal
D.E.S.S. en évaluation, intervention et soutien psychologiques auprès de personnes avec une déficience intellectuelle à l'UQAM
D.E.S.S. en gestion scolaire - gestion des établissements scolaires à Laval
D.E.S.S. en intervention comportementale auprès des personnes avec un trouble envahissant du comportement offert à l’UQAM
D.E.S.S. en intervention éducative à Montréal (cheminement personnalisé) et UQAC (cheminements : adaptation scolaire, éducation préscolaire et enseignement primaire, intégration des TIC dans l'enseignement)
D.E.S.S. en intervention éducative auprès d'élèves avec un trouble envahissant du développement à l'UQAM
D.E.S.S. de 2^e cycle en orthodidactique offert à Montréal
D.E.S.S. en orthopédagogie à Montréal et UQAC (concentration primaire)
D.E.S.S. en santé mentale offert par Téluq
D.E.S.S. en technologie éducative à Téluq (offert à distance)
Diplôme en adaptation scolaire et sociale à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et en ligne)
Diplôme en enseignement au préscolaire et au primaire à Sherbrooke (offert à Sherbrooke, Longueuil, Granby, St-Hyacinthe, Ste-Thérèse, Joliette, Vaudreuil-Dorion, Rivière-du-Loup et en ligne)
Diplôme en intervention en toxicomanie offert à Sherbrooke
Diplôme gradué en counselling appliquée à l'enseignement offert à Mcgill
Diplôme gradué en relations humaines et éducation à la vie familiale à Mcgill
Diplôme gradué en travail jeunesse offert à Concordia
Microprogramme en adaptation scolaire et sociale à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et en ligne)
Microprogramme en adaptation scolaire et sociale des adultes à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et en ligne)
Microprogramme en artt-thérapie (arts visuels) à l'UQAT
Microprogramme en évaluation des compétences à Montréal
Microprogramme en gestion du changement en éducation à Montréal
Microprogramme en insertion professionnelle en enseignement à Montréal
Microprogramme en intégration pédagogique des technologies de l'information et des communications TIC à Montréal
Microprogramme en intervention pédagogique - difficulté langagière à Laval
Microprogramme en orthodidactique du français à Montréal
Microprogramme en orthodidactique - élèves en difficultés d'adaptation ou de comportement à Montréal
Microprogramme en orthodidactique - élèves handicapés à Montréal
Microprogramme en philosophie pour les enfants - prévention de la violence et résilience à Laval
Microprogramme en prévention de la violence en milieu scolaire à Laval
Microprogramme en psychoéducation offert à Montréal (campus Montréal) et Montréal (campus de Laval)
Microprogramme en soutien à l'apprentissage - orthopédagogie à Montréal
Microprogramme en soutien à la transition scolaire des élèves ayant des besoins particuliers à Montréal
Microprogramme ou Programme court en administration de l'éducation ou scolaire à Montréal, Sherbrooke (offert à Sherbrooke et Longueuil), UQTR et UQAR
Microprogramme ou Programme court en orthodidactique des mathématiques à Montréal et UQAM
Programme court en didactique cognitive des difficultés d'apprentissage de la lecture-écriture à l'UQAM
Programme court en intervention éducative à l'UQAC (cheminements : adaptation scolaire, éducation préscolaire et enseignement primaire, intégration des TIC dans l'enseignement)
Programme court en orthopédagogie à l'UQAR
Programme court en psycholinguistique appliquée aux difficultés de lecture et d'écriture offert à l'UQAM
Programme court en technopédagogie à l'UQO
Programme court pour favoriser la réussite scolaire à l'UQTR (offert à Trois-Rivières et en ligne)
Programme court pour la formation de maîtres associés (formations des stagiaires en milieu scolaire) à l'UQTR

EXIGENCES D’ADMISSION :

- Soit détenir un D.E.C.en sciences humaines, sciences de la nature, sciences-arts-lettres ou un B.I. ou un diplôme équivalent sans cours préalable exigé (toutes les universités)

- Soit détenir un D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou en techniques d'éducation à l'enfance ou l'équivalent sans cours préalable spécifique
(UQTR, UQAC, UQO et UQAR)

- Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 300 ou son équivalent (UQAM pour le profil primaire)

- Soir détenir un D.E.C. dans une autre discipline et avoir réussi l'un des cours ou objectifs suivants ou l'équivalent
MAT 103, 105, 203, 211, 257, 307, 337 (objectifs du collégial 00UN, 00UQ, 00UP (UQAM pour le profil secondaire)

- Soit avoir avoir réussi 24 crédits universitaires pour les candidats universitaires non-titulaires d'un DEC ou avoir réussi 12 crédits universitaires (Montréal)

- Soit avoir avoir réussi 30 crédits universitaires pour les candidats universitaires (UQAM, UQTR, UQAC, UQO et UQAR)

- Soit être âgé d’au moins 21 ans, posséder une formation appropriée et avoir acquis quelques années d’expérience pertinente sur le marché du travail (ce qui correspond à au moins 6 mois ou n840 heures d'expérience à temps plein ou 360 heures à temps partiel en intervention auprès des personnes handicapées ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage)

AUTRES EXIGENCES PARTICULIÈRES À L’ADMISSION :

- Subir un questionnaire écrit (dans certaines universités)

- Possibilité d’entrevue (dans certaines universités)

- Il est recommandé d’être vacciné contre l’hépatite B (l'enseignement en adaptation scolaire place les enseignants en situations potentiellement à risques plus élevés)

STATISTIQUES D’ADMISSION :

À l’automne 2019 :

Ce programme est très contingenté dans les universités suivantes :

UNIVERSITÉS	DEMANDES	NOMBRE DE PLACES	TAUX D’ADMISSION EN %	COTE R Dernier candidat admis	COTE R en 2018	COTE R en 2017	COTE R en 2016	COTE R en 2015	COTE R en 2014
UQÀM (primaire)	694	110	16	25,000	24,010	22,010	24,000	24,000	24,500
UQÀM (secondaire)	306	55	18	21,500	20,010	20,000	22,930	22,930	23,500
Montréal (à Montréal)	506	98	19	23,072	23,002	23,108	24,640	24,000	24,000
Montréal (à Laval)	330	65	20	23,105	23,070	23,401	24,710	24,000	24,000
Sherbrooke	316	120	38	22,300	22,300	22,300	22,300	22,000	23,100
UQTR (primaire)	138	40	29	22,000	22,330	21,500	22,000	26,650	26,670
UQO (primaire St-Jérôme)	N-D	15	N-D	27,000	27,000	27,000	23,000	23,000	25,000
UQAR (Lévis)	N-D	80	N-D	22,306	22,306	20,822	20,130	22,169	22,169

N-D = donnée non disponible

Le programme N'EST PAS contingenté

à l'UQTR (profil secondaire), à l'UQO (campus de Gatineau), à l'UQAR (campus de Rimouski) et à l'UQAT :

les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis

Les cotes R des derniers candidats admis en 2019 étaient de :

UQTR (secondaire) : 20,000 (était de 20,000 en 2018; 2017 et 2016; 21,000 en 2015 et 21,940 en 2014)
UQO (primaire et secondaire, Gatineau) : 23,000 (était de 21,000 en 2018; 21,000 en 2017, 2016, 2015 et 2014) :
les candidats admissibles sont généralement admis
UQAC : 21,040 (était de 21,040 en 2018 2017, en 2016, 2015 et 2014);
UQAR (campus de Rimouski) : 21,000 (était de 21,000 en 2018; 20,822 en 2017; 20,031 en 2016; 20,811 en 2015; 20,560 et 2014 :
tous les candidats(es) admissibles sont généralement admis
UQAT : tous les candidats(es) admissibles sont généralement admis

Admissions ouvertes au trimestre d'automne seulement dans toutes les universités

Sources : Université de Montréal, Université de Sherbrooke, UQAM, U.Q.T.R., UQAC, UQO et UQAR

ENDROITS DE FORMATION :

Université du Québec à Rimouski UQAR (profil préscolaire-primaire ou profil secondaire-éducation des adultes avec stages obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Rimouski ou au campus de Lévis;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance ou du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance ou du D.E.C. en techniques de travail social (cote R de 26,000 ou plus) de se faire reconnaître jusqu'à 3 cours optionnels (9 crédits) selon les programmes;
Des bourses d'études à l’admission de 1 000 $ à 3 000 $ applicables sur les frais de scolarité sont offertes sur la base d’un diplôme d’études collégiales (DEC), avec une cote R de 26 et plus sont accordés à tous les nouveaux étudiants admis à temps complet au baccalauréat ou à la maîtrise;
Des bourses d'accueil (volet sportif, socioculturel ou communautaire) de 1 000 $ ((et renouvelable chaque année jusqu'à un maximum de 4 000 $) offertes aux étudiants qui se sont démarqués par leur engagement et leur performance lors de leur passage au collégial et qui sont toujours actifs dans leur domaine au cours de leurs études universitaires;
Les groupes-classes sont de petite taille (moyenne de 30 étudiants) permettant un enseignement personnaliséeet un meilleur encadrement des professeurs;
Formation axée sur la pratique (conférences, séminaires, colloque annuel en éducation, journées carrière, etc.);
Possibilité de réalisr un projet d'action sociocommunautaire en partenariat avec des organismes sociaux et communautaires de la région;
Possibilité d'effectuer un séjour d'immersion anglaise dans une autre province canadienne (5 semaines au cours du printemps ou de l'été, notamment en BC, Alberta, Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse, IPÉ ou Yukon);
Possibilité d'effectuer une session d'études à l'étranger à l'Université catholique de l'Ouest à Angers en France (durée de 4 mois);
Possibilité d'effectuer un stage crédité "Projet d'intervention hors Québec" facultatif dans une autre province canadienne ou à l'étranger (Ouest canadien, France ou Burkina Faso);
Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires du Bas-St-Laurent, de la Gaspésie, de la Côte-Nord, de Charlevoix, de Chaudière-Appalaches ou de Québec; (ou dans d'autres régions du Québec sous certaines conditions);

Consulte également les détails sur la Maîtrise en études des pratiques psychosociales (profil recherche sans concentration avec mémoire, programme unique au Québec); la Maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration en adaptation scolaire avec essai, offerte aux campus de Rimouski et Lévis), la Maîtrise en éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire,, offerte aux campus de Rimouski et Lévis; le D.E.S.S. en études des pratiques psychosociales (sans concentration avec stage facultatif) et le Programme court en orthopédagogie; site du Département des sciences de l'éducation.
Université du Québec à Chicoutimi UQAC (profil primaire ou profil secondaire avec stages obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Saguenay ou à Sept-Îles au Centre d'études universitaires de l'Est de la Côte-Nord;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance de se faire reconnaître jusqu'à 2 cours optionnels (6 crédits) au baccalauréat;
Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance de se faire reconnaître 1 cours optionnel (3 crédits) au baccalauréat;
Un cours optionnel en zoothérapie en contexte éducatif exclusif au Québec;
Un cours optionnel en intervention éducative par la nature et l'aventure exclusif au Québec;
Possibilité de réaliser un projet d'intervention dans le milieu en collaboration avec des organismes communautaires ou scolaires de la région;;
Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationalement Afrique,,
Possibilité de mettre sur pied des projets individuels crédités en milieu scolaire ou communautaire ((dans une autre province canadienne, en Afrique et en Amérique du Sudd);;
Possibilité de réaliser un stage crédité en enseignement facultatif en Belgique ou en France (au cours de la deuxième année);
Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires du Saguenay-Lac-St-Jean, de la Côte-Nord ou de Québec; ou dans autre région (sous certaines conditions);
Les étudiants sont incités à s’impliquer dans le projet éducatif de l’école où ils effectuent leur stage; les projets volontaires et l’implication communautaire sont ainsi fortement encouragés;;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une université à l'étranger (choix parmi plusieurs universités dont ::
Universität Mannheim en Allemagne, Universidad Nacional del Comahue en Argentine, Haute École de Bruxelles de Fré en Belgique, Haute École de Namur-Liège-Luxembourg en Belgique, Haute École libre Mosane - HELMO en Belgique, Institut supérieur d’enseignement libre Liégeois en Belgique, Pontificia Universidade Catolica de Campinas au Brésil, Universidade de Ribeirao Preto au Brésil, Universidade Estadual de Montes Claros au Brésil, Université d'Alberta (campus Saint-Jean) en Alberta - Canada, Université Laurentienne en Ontario - Canada, University of Guelph en Ontario - Canada, Universidad de Alicante en Espagne, Universidad de Malaga en Espagne, Institut Catholique d’Études Supérieures à Nantes en France, Institut Universitaire de Formation des Maîtres en France, Université de Bordeaux en France, Université de Bretagne Occidentale à Brest en France, Université de Bretagne-Sud en France, Université de Grenoble-Alpes en France, Université de Grenoble Pierre-Mendès en France, Université de Lille en France, Université de Montpellier 3 Paul-Valéry en France, Université de Nice Sophia Antipolis en France, Université Paris-Est Marne-la-Vallée en France, Université de Paris 8 Vincennes-Saint-Denis en France, Université de Reims Champagne en France, Université de Rennes 1 en France, Université de Strasbourg en France, Université de Toulouse Jean Jaurès en France, Université du Littoral Côte d’Opale en France, Universidad Cristobal Colon au Mexique, Lamar University au Texas aux USA ou Sam Houston University au Texas aux USA); pour plus de détails consulte le Bureau de l'international;

Consulte également les détails sur la maîtrise en éducation (profil professionnel - sans concentration avec essai ou concentration en orthopédagogie avec projet d'intervention en orthopédagogie + essai); la maîtrise en éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire); le D.E.S.S. en orthopédagogie,le D.E.S.S. en intervention éducative; le D.E.S.S. en intervention par la nature et l'aventure; le Programme court en intervention éducative dans les petites écoles et classes multiâges en réseau (cheminements: en adaptation scolaire,), le Certificat d'intervention en contexte éducatif auprès des personnes ayant un trouble du spectre de l'autisme ou une déficience intellectuelle; site du module d’enseignement au adaptation scolaire, site du département des sciences de l'éducation et de psychologie.
Université du Québec en Outaouais UQO (profil au primaire ou profil au secondaire avec stages obligatoires), voir aussi la page suivante,
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Gatineau (profil primaire ou secondaire) ou au campus de Saint-Jérôme (profil primaire seulement);

Bourse de 2 000 $ remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus; remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session à lad'1 session à la Haute École Louvain en Hainaut en Belgique; pour plus de détails consulte le Bureau international;
Possibilité d'effectuer un stage pratique non rémunéré en Belgique (s'ajoute aux stages obligatoires); pour plus de détails consulte le Bureau international;
Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires de l'Outaouais (obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires de l'Outaouais (Draveurs, Portages-de-l'Outaouais, Hauts-Bois-de-l'Outaouais ou Western Québec) ou des Laurentides (Rivière-du-Nord, Laurentides ou Pierre-Neveu);

Consulte également la maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration orthopédagogie ou concentration enseignement ou concentration administration scolaire avec stage ou avec essai, voir aussi la page suivante, offerte au campus de Gatineau ou au campus de Saint-Jérôme); la maîtrise en éducation (profil recherche - concentration en orthopédagogie avec mémoire, voir aussi la page suivante, offerte au campus de Gatineau ou au campus de Saint-Jérôme); la maîtrise en psychoéducation (avec stages), maîtrise en psychoéducation (avec mémoire et stages); la maîtrise en psychoéducation (avec mémoire seul), le Programme court de 2e cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau (offert aux campus de Gatineau et de St-Jérôme)et le Programme court en technopédagogie (avec projet technopédagogique,, offert au campus de Gatineau seulement), site du Département des sciences de l'éducation.
Université du Québec à Trois-Rivières UQTR (profil primaire avec stages obligatoires ou profil secondaire avec stages obligatoires),
offert en régime régulier à temps complet de jour aux campus de Trois-Rivières, de Drummondville et L'Assomption (1^re année seulement);;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance de se faire reconnaître quelques crédits (après évaluation du dossier de l'étudiant);
Les groupes-classes sont de petite taille permettant un enseignement personnalisée et un meilleur encadrement des professeurs,,
Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session à la Haute École pédagogique Galilée en Belgique + un stage crédité de 6 semaines dans une école belge (qui s'ajoute aux stages obligatoires); pour plus de détails consulte le Bureau des relations internationales;
Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale facultatif (Bénin, Bolivie, Costa Rica, Pérou ou Sénégal); pour plus de détails consulte leComité de Solidarité Trois-Rivières;
Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires de la Mauricie, du Centre-du-Québec, de Lanaudière, de Chaudière-Appalaches (C.S. des Appalaches) ou de Québec C.S. de Portneuf);

Consulte également la maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration en orthopédagogie avec stage d'intervention en orthopédagogie + essai); la maîtrise en éducation (profil recherche - concentration en psychopédagogie avec mémoire); la maîtrise en psychoéducation (avec stage, voir aussi le programme offert à Québec) et la maîtrise en psychoéducation (avec mémoire et stage, voir aussi le programme offert à Québec), la maîtrise en psychoéducation (avec mémoire), le D.E.S.S. en communication sociale, le D.E.S.S. en loisir, santé et qualité de vie; le Certificat en intervention psychosociale, le Microprogramme en identification des besoins et soutien des élèves en difficulté en contexte d'inclusion et le Programme court en intervention communautaire, site du Campus de l'UQTR à Drummondville, site duu Centre universitaire de Lanaudière à L'Assomption, site du Département des sciences de l'éducation.
Université de Sherbrooke (sans concentration avec stages obligatoires), voir aussi la page suivante;
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Sherbrooke seulement;

Les groupes-classes sont de taille restreinte permettant un enseignement personnalisé et un meilleur encadrement des professeurs,
Programme offert selon des approches pédagogiques variées (apprentissage par projets APP, études de cas, jeux de rôles, projets communautaires, séances d'observation au Centre d'éducation préscolaire suivies de discussions en petits groupes, etc.);
Nombreuses activités pédagogiques (conférences, séminaires, colloque annuel en éducation, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc.);
Possibilité de réaliser des interventions concrètes auprès d’élèves à la Clinique Pierre-H.-Ruel, dans les milieux de pratique;
Des projets intégrateurs sont réalisés en lien avec les stages;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;
Formation axée sur l'articulation étroite entre les cours et la pratique (les expériences acquises lors des stages);
Accès à différentes installations et laboratoires d'enseignement (tels que le Centre d'éducation préscolaire Brin d'Univers situé sur le campus);
Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale en éducation en Équateur (crédité ou non crédité), voir la page suivante;

Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires dont la durée totale dépasse les exigences ministérielles (825 heures au lieu de 700 heures) pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires de l'Estrie, du Centre-du-Québec, de Lanaudière, de Chaudière-Appalaches (C.S. Beauce-Etchemins) ou de la Montérégie, voir la page suivante;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une université partenaire à l'étranger (University of Technology Sydney en Australie, Université Claude Bernard Lyon en France ou Universita Degli Studi Di Trento en Italie); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;

Consulte également les détails sur la maîtrise en enseignement en adaptation scolaire (profil professionnel - cheminement en adaptation scolaire ou cheminement en orthopédagogie avec essai, entièrement offerte en ligne, voir aussi la page suivante); la maîtrise en sciences de l'éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, offerte aux campus de Sherbrooke ou de Longueuil, voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en enseignement en adaptation scolaire (cheminement en adaptation scolaire ou cheminement en orthopédagogie avec projet d'intervention en milieu professionnel,, entièrement offerte en ligne, voir aussi la page suivante); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel avec stages et essai OU profil recherche avec stages et mémoire, offerts aux campus de Sherbrooke et Longueuil, voir aussi la page suivante); le Microprogramme en adaptation scolaire et sociale; le Microprogramme en entraide professionnelle dans l'enseignement; le Microprogramme en conseillance pédagogique; site du département d'études en adaptation scolaire et sociale, site de la Faculté d'éducation.
Université de Montréal (sans concentration avec stages obligatoires), voir aussi la page suivante);
offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Montréal et au campus de Laval;

Plus importante faculté francophone en éducation en Amérique du Nord et l'une des plus importantes au Canada au niveau de la recherche en éducation;
Ses programmes gradués en sciences de l'éducation sont classés au 1^er rang au Québec et au 10^e rang au Canada selon le classement du magazine Maclean's en 2018 et 2019;
Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance du cégep de Valleyfield ou du Cégep de Sorel-Tracy seulement de se faire reconnaître jusqu'à 6 crédits au baccalauréat;
Nombreuses activités pédagogiques (activités d'intégration, conférences, séminaires, colloque annuel multiprogrammes en éducation, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc..);;
Accès à plusieurs laboratoires d'enseignement (plusieurs laboratoires d'informatique équipés de logiciels utilisés dans le milieu de l'éducation, des laboratoires multimédias avec équipements de montage audiovisuel et de vidéoconférence et un centre de ressources didactiques en éducation parmi les plus importants au Canada);
Possibilité de t''impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;

Possibilité d'effectuer une session d'études dans une université partenaire à l'étranger (Haute École de Namur-Liège-Luxembourg en Belgique, Université Paris-Descartes en France ou la Haute École pédagogique du canton de Vaud en Suisse), pour plus de détails consulte la page suivante de la Faculté et le Maison internationale,

Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires de la région de Montréal, Montérégie, Laurentides, Lanaudière ou Laval ou dans une école de ta région d'origine (dernier stage), voir la page suivante;
Possibilité de réaliser un stage à l'étranger à l'étranger (Belgique, France ou Suisse) qui s'ajoute aux stages obligatoires;
Possibilité d'effectuer un stage international et interculturel en éducation au Sénégal (durée de 12 semaines, crédité ou non crédité, en partenariat avec l'organisme Société Mer et Monde Sénégal), voir la page suivante;
Développement d'un nouveau système appelé ÉducatUM de suivi des compétences (principalement lors des stages) utilisant les technologies multimédias;

Consulte également les détails sur la Maîtrise en orthopédagogie (profil professionnel - sans concentration avec projet d'intégration en orthopédagogie et stage obligatoire); la Maîtrise en psychopédagogie (profil recherche - sans concentration avec mémoire); la Maîtrise en intervention éducative (profil professionnel - sans concentration, mais avec cheminement personnalisé avec travail dirigé ou avec cours seulement); la Maîtrise en évaluation des compétences (profil professionnel - sans concentration avec stages obligatoires); la Maîtrise en mesure et évaluation en éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages et évaluation d'un projet d'intervention dans le milieu OU profil recherche - sans concentration avec stages et mémoire, voir aussi la page suivante), le D.E.S.S. en didactique; le D.E.S.S. en orthopédagogie (avec projet d'intégration en orthopédagogie); le D.E.S.S. en évaluation des compétences; le D.E.S.S. en intervention éducative; le Certificat en intervention en déficience intellectuelle et en troubles du spectre de l'autisme; le microprogramme en orthodidactique des mathématiques; le microprogramme en orthodidactique du français; le microprogramme en en orthopédagogie - élèves handicapés; le microprogramme en orthopédagogie - élèves en difficultés d'adaptation ou de comportement; le microprogramme en insertion professionnelle en enseignement; le microprogramme en didactique et intégration des matières; le microprogramme en intégration pédagogique des technologies; le microprogramme en soutien à l'apprentissage; site du Département de psychopédagogie et d'andragogie, site de la Faculté des sciences de l’éducation.
Université du Québec à Montréal UQAM (profil intervention au préscolaire-primaire ou profil intervention au secondaire avec stages obligatoires);
offert en régime régulier à temps complet de jour seulement;

La plus importante faculté des sciences de l'éducation au Québec et l'une des plus importantes au Canada;
Elle forme plus de 25 % des enseignants(es) du Québec dont près de 50 % enseignants(es) en adaptation scolaire du Québec;
Son programme en enseignement en adaptation scolaire est classé au 1^e rang au Québec et au 8^e rang au Canada selon le classement du magazine Maclean's en 2018 et 2019;
Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance ou du D.E.C. en techniques de travail social ou du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance de se faire reconnaître jusqu'à 6 crédits au baccalauréat;
Le lien théorie-pratique est consolidé par des formules pédagogiques diverses lors de quatre cours-séminaires obligatoires;
Dès la première année de formation, les étudiants seront amenés à élaborer un dossier professionnel (portfolio);
Nombreuses activités pédagogiques (conférences, séminaires, colloque annuel en éducation, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, écoles d'été en langues, etc.);
La formation favorise l'implication sociale (notamment avec la collaboration d'organismes communautaires de la région);

Comprend 4 stages NON rémunérés en enseignement obligatoires pouvant être réalisés dans les écoles de l'une des commissions scolaires de la région de Montréal, Montérégie, Laurentides, Lanaudière ou Laval ou dans une école de ta région d'origine (dernier stage), voir la page suivante;
Possibilité de réaliser un stage professionnel crédité à l'étranger d'une durée de 7 semaines (Australie, France, Belgique, Espagne, Thaïlande, etc.) dans le cadre du stage 3 en intervention pédagogique et développement professionnel au cours de la 3^e année (exclusif à l'UQAM; puisqu'il n'est pas un stage supplémentaire, mais l'un des stages obligatoires du programme);
Possibilité de réaliser un stage professionnel crédité dans une région éloignée du Québec correspondant au stage obligatoire 4 - préinsertion professionnelle (correspondant au stage obligatoire 4 - préinsertion professionnelle (Nord-du-Québec, Côte-Nord, Abitibi-Témiscamingue, Gaspésie ou Îles-de-la-Madeleine);

Consulte également les détails sur la Maîtrise en orthopédagogie (sans concentration avec cours seulement SANS stage); la Maîtrise en éducation (profil intervention - concentration en éducation et formation spécialisées - spécialisation en adaptation scolaire ou concentration en éducation et pédagogie - spécialisation en évaluation en éducation avec projet d'intervention ou avec essai OU profil recherche - concentration en éducation et formation spécialisées avec mémoire, voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en sciences de l'éducation (concentration en en psychopédagogie ou concentration en didactique au primaire); le D.E.S.S. en intervention éducative auprès des élèves avec un trouble du développement; le D.E.S.S. en didactique des langues (concentration en langue première ou concentration en langue seconde ou étrangère avec projet d'intervention); le Programme court en orthodidactie des mathématiques; le Programme en didactique cognitive des troubles d'apprentissage en lecture-écriture; le Programme court sur la présence attentive; le Programme court en éducation relative à l'environnement; site du Département d'éducation et de formation spécialisées, site de la Faculté des sciences de l'éducation.

LIENS RECOMMANDÉSLIENS RECOMMANDÉS :

Tu désires avoir l’avis d'enseignants(es) et d'orthopédagogues sur leur profession ? alors va également consulter les vidéos suivants :

l'entrevue avec Kathy L. Cabana, animatrice au sein de l'Association québécoise des troubles d'apprentissage et réalisée par l'UQAM;
la Websérie "entrer dans la vie d'un enfant" avec Mélissa Gaumond, enseignante en adaptation scolaire auprès d'enfants autistes à l'école François Perrot de Montréal, réalisée par la Fédération des syndicats de l'enseignement;
la Websérie "orthopédagogue au primaire" avec Mélissa Gaumond, orthopédagogue à l'école primaire sans frontière à Montréal, réalisée par la Fédération des syndicats de l'enseignement;
la Websérie "l'école de la vie" avec les enseignants du CFER d'Alma, une usine école à vocation environnementale pour des élèves en grande difficulté d'apprentissage, réalisée par la Fédération des syndicats de l'enseignement;
une entrevue avec Louise Maillette, orthopédagogue à la commission scolaire de l'Énergie et réalisée par la Commission scolaire de l'Énergie en Mauricie (et les vidéos suivants : partie 1, partie 2, partie 3, partie 4 et réalisées par Télé-Québec);
une entrevue avec Marie-Claude Blouin, orthopédagogue à l'école primaire Lucille-Teadale de Montréal et réalisée par la Commission scolaire de Montréal;
l'entrevue avec Sonia Cantin, orthopédagogue à l’école primaire Notre-Dame-du-Canada à Québec (l'une des plus défavorisées de la région) de la Commission scolaire de la Capitale et réalisée dans le cadre de l'émission "Écoles à l'examen" diffusée par Télé-Québec;
l'entrevue avec Maryse Chalifoux-Presseault, enseignante en adaptation scolaire à l'école spéciale Victor-Doré, une école pour enfants lourdement handicapés de la Commission scolaire de Montréal et réalisée dans le cadre de l'émission "Écoles à l'examen" diffusée par Télé-Québec;
l'entrevue avec Richard Ménard, enseignant en adaptation scolaire à l'école primaire St-Lucien de St-Jean-sur-Richelieu et réalisée par la Commission scolaire des Hautes Rivières;
les entrevues avec Sophie Legault, France Dubé et Carole Paquin; la première est enseignante ressource CLÉ, la seconde est physiothérapeute et la troisième est assistante en réadaptation à l'école primaire Victor-Doré pour déficients moteurs graves avec ou sans déficience intellectuelle de la Commission scolaire de Montréal et réalisée par AMI-télé;
l'entrevue avec Lucie Frenette, enseignante en adaptation scolaire à l'école de l'Étincelle, une école spécialisée pour enfants atteints du trouble du spectre et de l'autisme qui a intégré la zoothérapie dans sa pédagogie et réalisée par la Commission scolaire de Montréal;
l'entrevue avec Michelle Beaudin, enseignante en adaptation scolaire à l'école primaire St-Viateur-Clotilde-Raymond à St-Rémi de la Commission scolaire des Grandes Seigneuries en Montérégie qui parle de son projet RecycVermico Express et réalisée par la Fédération des commissions scolaires du Québec;
l'entrevue avec Anouk Simpson; enseignante en adaptation scolaire à l'école secondaire Jeanne-Mance dans l'arrondissement du Plateau Mont-Royal à Montréal de la Commission scolaire de Montréal et réalisée par Savoir Média;
les entrevues avec Chantal Gagnon, Marie-France Dupont, Marie-Hélène Potvin, Catherine Chouinard, Gabriel Morissette et Valérie St-Amand; les 3 premières sont enseignantes en adaptation scolaire et les suivants sont élèves en classe d'adaptation scolaire à l'école secondaire du Mistral de la Commission scolaire des Phares à Mont-Joli dans le Bas-St-Laurent et réalisées par des élèves de cette école;
l'entrevue avec Aline Carrier, enseignante en adaptation scolaire en alphabétisation au Centre d'éducation aux adultes Mgr Beaudoin à St-Georges de la Commission scolaire Beauce-Etchemins en Chaudière-Appalaches qui parle de son projet de théâtre "Peanut, Villette et le pot de fleurs" et réalisée par la Fédération des commissions scolaires du Québec;
l'entrevue avec Samantha Leonard, enseignante à l'éducation alternative à la Thamas Valley Alternative Secondary School du Thames Valley District School Board à London en Ontario et réalisée par l'Ordre des enseignants de l'Ontario (en anglais, sous-titré en français);
les entrevues avec Lisa Chatillon, Kathy Lebreton, Vincent Ipperciel, Martin Beauchamp, Eleanore et Samuel; la première est enseignante en mathématiques/adaptation scolaire, la seconde est enseignante en français/adaptation scolaire, le troisième en enseignant en français, le quatrième est enseignant en éducation physique et les derniers sont étudiants à l'école secondaire Mont-Bleu de Gatineau qui parlent de leur projet MathSport et réalisées par la Commission scolaire des Portage-de-l'Outaouais;
l'entrevue avec Marie-Ève Bédard, orthopédagogue, directrice des services et propriétaire de Tréma, un centre professionnel d'aide à l'apprentissage à Sherbrooke et réalisée par le portail entrepreneurial "J'entreprends.ca";
l'entrevue avec Marie-France Maisonneuve, orthopédagogue, présidente-directrice générale de la Clinique d'apprentissage spécialisée C.A.S. à Gatineau et réalisée par le portail entrepreneurial "J'entreprends.ca";
une vidéo sur le cheminement particulier au secondaire pour élèves en difficultés à l'école secondaire Saint-Luc à Montréal avec des entrevues avec Émilie Guilbault, éducatrice spécialisée, Nathalie Trudel, orthopédagogue et les membres de direction, réalisé par la Commission scolaire de Montréal;
une vidéo sur l'école inclusive sur l'histoire du petit Émile, éleve de l'école Notre-Dame-des-Anges de Dolbeau-Mistassini avec des entrevues avec Mélissa Boilard, enseignante en adaptation scolaire et Audrey Fortin, technicienne en éducation spécialisée, réalisé par la Commission scolaire du Pays-des-Bleuets.

Pour une liste d'établissements d'enseignement, consulte le Portrait du réseau de l'éducation

Autres

Adaptation scolaire et sociale : répertoire d'infos et des ressources dans le domaine de l'adaptation scolaire
Agressions sexuelles : site d'infos du Ministère de la Santé du Québec sur les agressions sexuelles
Association d'éducation préscolaire du Québec : regroupement de personnes intéressés à l'éducation préscolaire (enseignants, professionnels de l'éducation, parents, etc)
Association de Montréal pour la déficience intellectuelle : organisme de soutien auprès d'enfants, de proches et d'éducateurs d'enfants déficients intellectuels
Association des orthopédagogues du Québec
Association québécoise des parents d'enfants handicapés visuels : organisme de soutien aux parents (et aux éducateurs) d'enfants handicapés visuels (ressources et infos utiles)
Association québécoise des enseignantes et enseignants du primaire : regroupement des enseignants au primaire, répertoire d'infos et de ressources
Association québécoise des psychologues scolaires : site d'infos sur les troubles du comportement chez les enfants
Association québécoise des troubles de l'apprentissage : organisme d'aide et de soutien auprès des parents et éducateurs avec des enfants présentant ces troubles
Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire et au secondaire
Carrefour éducation : portail de ressources francophones en éducation
Comportement.net : site d'informations sur les difficultés de comportement chez les enfants et les adolescents
Déficit d'attention : site d'infos sur cette problématique chez les enfants et les adultes
Éduc-enfants : site d'infos et des ressources pour l'éducation des enfants
Fédération québécoise de l'autisme et autres troubles envahissants du comportement : infos complètes et répertoires des ressources pour parents et éducateurs d'enfants présentant ces troubles
Petit Monde : site d'infos pour éducateurs et parents sur l'éducation et le monde des enfants
Planète Éducation : portail mondial francophone de ressources diverses en éducation
Préscolaire : répertoire de ressources francophones pour l'éducation au préscolaire
Société des enfants handicapés du Québec : organisme de soutien et d'appui aux parents, proches et éducateurs d'enfants handicapés
Univers de la pédagogie : portail québécois de ressources en éducation